吳利亞

摘要：目前，小學(xué)語文教學(xué)改革已日漸深入，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)不可忽視的內(nèi)容，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，更加準確地理解文章的中心思想。本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略，以期提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?閱讀教學(xué)? ?文本細讀

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語言能力的主要載體，但在小學(xué)語文教學(xué)中，教師并不重視學(xué)生文本細讀的能力。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、文本細讀概述

文本細讀起源于語義學(xué)，語義學(xué)中文學(xué)批評最核心的方法是語義分析，運用語義學(xué)解讀文本時，主要是采取文本精讀的方式。文本解讀的范圍較廣，不但是具體且普適的文本解讀方法，而且涵蓋的內(nèi)容較多，如社會學(xué)解讀、文化學(xué)解讀等。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師解讀為主，學(xué)生閱讀實踐不足

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師主要是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，當(dāng)學(xué)生遇到無法理解的段落時，教師會將語段理解的要點直接傳授給學(xué)生，沒有留給學(xué)生獨立思考的時間。筆者認為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師主動說出自己對文章的理解，雖然能為學(xué)生傳授語段理解的正確答案，但是剝奪了學(xué)生獨立思考的權(quán)利，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。此外，學(xué)生閱讀和討論需要較長的時間，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有讓學(xué)生自主理解文意，不利于培養(yǎng)學(xué)生的細讀能力。

2.拓展延伸具有顯著的盲目性

參照教學(xué)大綱講解文本后，教師通常會自己選擇文章中難以準確把握和理解的段落進行拓展，認為這是提升學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑。然而，事實并非如此，教師沒有結(jié)合實際學(xué)情延伸教學(xué)，不但不能提高學(xué)生的閱讀能力，而且會使學(xué)生陷入困境，產(chǎn)生畏難情緒。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生好奇心較強，注意力也相對分散，在日常教學(xué)過程中，要想吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，教師必須充分了解學(xué)生的興趣愛好，采取科學(xué)有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們掌握閱讀技巧，從而更加準確地領(lǐng)悟文章的中心、情感基調(diào)和寫作思路。

2.為學(xué)生預(yù)留充足的時間

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的時間，鼓勵學(xué)生說出自己對課文內(nèi)容的解讀，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

3.加大引導(dǎo)力度

學(xué)生是教學(xué)的主要參與者，所以教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生獨立分析文章的思想和主旨，并及時解答學(xué)生的困惑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探究的能力。在文本細讀的過程中，教師應(yīng)提出一些問題，然后為學(xué)生留出充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生在細讀文本的過程中獨立思考，領(lǐng)會文章的主旨和思想。

4.實現(xiàn)整體閱讀與細讀的高效融合

整體閱讀展現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和寫作背景，有利于學(xué)生更好地了解人物形象、情感和心理。文本細讀與整體閱讀形成了互補關(guān)系，所以在學(xué)生整體閱讀后，教師應(yīng)要求學(xué)生認真揣摩細節(jié)，分析細節(jié)處的描寫方法。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文章中的關(guān)鍵字句，以較快的速度獲取文章中的重要信息，提升學(xué)生的閱讀效率。

5.科學(xué)合理地拓展

在文本細讀時，教師可以在學(xué)生探究過程中引入思考性問題，合理掌控拓展閱讀的分寸，科學(xué)選擇拓展閱讀的難度，并將拓展閱讀與學(xué)生的理解能力有機結(jié)合起來。此外，教師不要用成年人的視角觀察學(xué)生，因為成年人對事物的感知具有較強的主觀性，而學(xué)生看待事物時摻雜的個人情感較少，會以更加直觀的角度感知世界。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，選擇恰當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容。

6.基于課內(nèi)閱讀開展課外閱讀

在課內(nèi)閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)不同的閱讀方法，在閱讀中及時發(fā)現(xiàn)問題，并以問題為基礎(chǔ)做好教學(xué)工作，從而提高學(xué)生獨立閱讀和思考的能力。此外，課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，所以教師要選擇與課內(nèi)閱讀相關(guān)的文章，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本細讀占據(jù)著重要地位。然而，文本細讀教學(xué)存在較多不足，降低了教學(xué)的有效性。因此，教師要結(jié)合實際情況，采取多種措施，增強課堂的趣味性，拓寬學(xué)生的知識面，提高文本細讀的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]李靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，（11）.

（作者單位：北旺鄉(xiāng)東戶屯中心小學(xué)）