王麗丹

摘要：我國實施新課程改革后，小學語文教學方法和教學模式都發(fā)生了巨大變化。閱讀在小學語文教學中具有十分重要的地位，是語言教學的核心部分。文本細讀能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀積極性和主動性，提高學生的閱讀能力?；诖?，本文探究了在小學語文閱讀教學中實施文本細讀的策略，以期提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文? ?閱讀教學? ?文本細讀? ?策略

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師一直都在主導課堂，尤其在解釋文本閱讀內(nèi)容時，他們總是將自己對課文內(nèi)容的理解灌輸給學生，導致學生自主閱讀能力逐漸降低，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。筆者認為文本細讀應以學生為主體，是提高學生閱讀能力的一種新策略。

一、小學語文閱讀教學引入文本細讀存在的問題

目前，在小學語文閱讀教學中引入文本閱讀還存在一些問題，有待進一步完善。一般來說，小學生的理解能力不強，為了讓學生更容易理解文章內(nèi)容，部分教師做出了各方面的綜合解釋，并在其中加入了自己個人的見解。在這樣的教學氛圍中，學生不僅無法有效理解文章的內(nèi)涵，還在一定程度上降低了語文閱讀的熱情，逐漸失去閱讀的興趣。久而久之，學生無法達到理想的閱讀效果，漸漸喪失了自主學習的熱情。

另外，大多數(shù)學生對小學語文閱讀學習缺乏興趣，只是將閱讀文章作為打發(fā)時間的方式。面對這個問題，教師必須徹底了解其產(chǎn)生的原因，以期引起學生的好奇心，激發(fā)學生的閱讀興趣。只有對閱讀產(chǎn)生強烈的好奇心，學生才會積極主動地閱讀，從而加深對文章內(nèi)容的理解，實現(xiàn)真正意義上的閱讀學習。

二、小學語文閱讀教學中文本細讀的策略

1.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

小學是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的最好時機，所以在小學語文閱讀教學中，教師應努力讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。首先，教師應培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生自主分析文章，從而大致了解文章的結(jié)構(gòu)，做到用所學知識回答相關(guān)問題的目的。

如在教學《三顧茅廬》時，首先，教師可以在上課前讓學生自行閱讀課文，自主對文章進行分層。這樣一來，學生對文章的結(jié)構(gòu)有了自己的認知，再結(jié)合教師的輔助分析，就能對文章形成更深層次、更多元化的理解。其次，教師可以安排課后閱讀學習，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生自主探究文章，以加深對課文內(nèi)容的理解。最后，教師可以根據(jù)學生的喜好引導他們進行閱讀，讓學生閱讀自己感興趣的文章，并在課堂上與他人分享閱讀后的感受。同時，教師還可以設置答疑環(huán)節(jié)，解決學生在閱讀中遇到的問題，加深學生對文章內(nèi)容的理解。

2.構(gòu)建問題情境，展開文本細讀

為了更加輕松有效地開展各種教學活動，指導學生閱讀的方向，教師應創(chuàng)設問題情境，營造良好的教學環(huán)境，提高教學效率。在文本細讀教學過程中，教材中的文章通常有相似之處，所以教師可以指導學生獨立總結(jié)文章的相似點，從而讓學生掌握文章的情感表達特點和寫作方式。同時，在文本細讀教學過程中，教師可以從相同性問題出發(fā)創(chuàng)設問題情境，引導學生從不同角度進行綜合思考。這樣一來，不僅可以增強閱讀教學活動的創(chuàng)新性，還可以與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)文本細讀的實用性。

如在教學《誠實與信任》時，學生閱讀完這篇文章后，教師可以提問：“如果你是一輛小型紅色汽車的主人，會怎么樣？”在學生完成文章的閱讀活動后，教師可以鼓勵學生通過小組合作，從不同的角度討論文章內(nèi)容。另外，教師應將學生遇到的問題與現(xiàn)實情況結(jié)合起來，提高學生的思想道德素質(zhì)，確保學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而保證文本細讀能真正發(fā)揮作用，提高學生的閱讀教效率。

三、結(jié)語

總而言之，語文是學生學習其他學科的基礎。因此，為了給學生提供有效的幫助，在小學語文閱讀教學中，教師應運用文本細讀教學吸引更多的學生參加閱讀教學活動。

參考文獻：

[1]朱艷玲.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].中國校外教育，2017，（21）.

[2]曹睿鵬.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].北方文學：下，2016，（10）.

（作者單位：湖北省嘉魚縣渡普鎮(zhèn)中學）