摘? 要：本文依據(jù)職業(yè)技能賽項(xiàng)對(duì)學(xué)生的要求，探討將高職營銷專業(yè)教學(xué)方案中“專業(yè)理論課程”改為“知識(shí)模塊”;增加綜合性實(shí)訓(xùn)課程;校企共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程? 知識(shí)模塊? 綜合性實(shí)訓(xùn)課程? 共同開發(fā)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0046-01

教育部舉辦的職業(yè)院校市場(chǎng)營銷技能賽項(xiàng)為該專業(yè)的教學(xué)改革提供了新的思路，高職院校應(yīng)以它的要求，對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的營銷專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行改革，培養(yǎng)出優(yōu)秀的市場(chǎng)營銷人才。然而當(dāng)前部分高職市場(chǎng)營銷專業(yè)教學(xué)體系不盡完善，培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)不符合技能賽項(xiàng)對(duì)學(xué)生的要求，本文將闡述此問題。

1? ?高職市場(chǎng)營銷技能賽項(xiàng)的介紹

“高職市場(chǎng)營銷技能賽項(xiàng)”是在2014年出現(xiàn)的，它指導(dǎo)著高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)的教學(xué)建設(shè)與改革。目前，該賽項(xiàng)包括營銷實(shí)戰(zhàn)展示、商務(wù)數(shù)據(jù)分析，情境營銷等部分，賽中選手將會(huì)用到計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)、市場(chǎng)營銷學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、消費(fèi)者心理學(xué)、營銷策劃、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、廣告學(xué)等課程的綜合知識(shí)，主要考察學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)判斷分析和解決問題的能力。

2? ?基于職業(yè)技能大賽的高職市場(chǎng)營銷專業(yè)教學(xué)體系中存在的主要問題

2.1 專業(yè)理論課程的教學(xué)安排分散，學(xué)生對(duì)所學(xué)的各科知識(shí)缺乏系統(tǒng)性理解

競(jìng)賽項(xiàng)目多是綜合性和系統(tǒng)性的，需要學(xué)生能夠?qū)⒍嚅T課程融為一體，靈活應(yīng)用。目前，很多高職院校營銷專業(yè)開設(shè)了多門專業(yè)課程，每門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生就不再主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)了。不同課程任課老師間溝通少，都按照自己的理解，安排所講授課程的內(nèi)容，很少講解本課程與其他課程的聯(lián)系，學(xué)生無法理解各課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，也就無法在實(shí)踐中和比賽時(shí)靈活地應(yīng)用理論知識(shí)，無法具備營銷專業(yè)人的綜合素質(zhì)和能力。

2.2 實(shí)踐課程與相關(guān)理論課程開設(shè)的時(shí)間間隔長，教學(xué)效果不好

實(shí)踐課與相關(guān)理論課所開設(shè)的時(shí)間間隔長，學(xué)生到學(xué)習(xí)實(shí)踐課程時(shí)，往往忘記了相關(guān)的理論內(nèi)容，理論不能及時(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，不利于學(xué)生在實(shí)踐中提高應(yīng)用知識(shí)的能力。比如某高職院校營銷專業(yè)，在第2學(xué)期開設(shè)了《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》課程，在第3學(xué)期開設(shè)了《市場(chǎng)營銷策劃》課程，在第3學(xué)期末開設(shè)了《營銷調(diào)研與策劃實(shí)訓(xùn)》課程，從中可以看出，《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》課和《營銷調(diào)研與策劃實(shí)訓(xùn)》課時(shí)間間隔了1個(gè)學(xué)期。

2.3 實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果差

造成實(shí)訓(xùn)效果差的原因主要有兩點(diǎn)，一方面是部分高職校不重視市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容無法在實(shí)踐中實(shí)施;另一方面指導(dǎo)老師缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)與能力。

3? ?以技能賽項(xiàng)為契機(jī)，改革高職市場(chǎng)營銷專業(yè)的教學(xué)體系

3.1 將現(xiàn)有教學(xué)方案中的“專業(yè)理論課程”改為“知識(shí)模塊”

由“課程”改為“知識(shí)模塊”后，首先，可以去除各課程中重復(fù)的內(nèi)容。有的課程為保持知識(shí)的完整性，往往會(huì)有和其他課內(nèi)容重復(fù)的地方。其次，學(xué)生可將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，真正體會(huì)到“學(xué)以致用”的道理，提高專業(yè)綜合能力。最后，做到理論課之間的緊密相關(guān)（都與選擇的合作企業(yè)相關(guān)），學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有整體的理解，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和市場(chǎng)營銷人才的綜合素質(zhì)。

（1）由院領(lǐng)導(dǎo)出面，找愿意參與到本校營銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程的企業(yè)，并與其簽訂合作合同，要多找?guī)准移髽I(yè)，便于學(xué)生選擇。

（2）在新生開課之前，成立由教學(xué)院長、教研室主任、專業(yè)的老師、合作企業(yè)的人員參加的教學(xué)研討團(tuán)隊(duì)，以企業(yè)的市場(chǎng)營銷工作過程為主線，討論出高職營銷專業(yè)需要學(xué)習(xí)的各知識(shí)模塊及前后順序。

（3）課堂上老師采用項(xiàng)目教學(xué)法，每講授一個(gè)知識(shí)模塊后，先將學(xué)生分組，每個(gè)組約6人，然后讓每組學(xué)生完成所選擇的企業(yè)中相應(yīng)的項(xiàng)目，或者到合作企業(yè)參與到相應(yīng)的工作中實(shí)習(xí)，結(jié)束后每個(gè)人上交實(shí)習(xí)報(bào)告。

3.2 以技能大賽的要求改革課程體系，增加綜合性實(shí)訓(xùn)課程

高職市場(chǎng)營銷技能賽項(xiàng)反映了營銷工作對(duì)人才技能的要求，競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給營銷專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了新的思路，考慮將技能賽項(xiàng)的內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容揉為一體，做到“課賽”融通，既可以讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂趣，同時(shí)讓教師承擔(dān)著“教有所用”的任務(wù)，努力提高教學(xué)效果。例如，部分高職院校在組織營銷的學(xué)生參加了本省的職業(yè)技能比賽后，便在人才培養(yǎng)方案中增加了《跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》《ERP沙盤實(shí)戰(zhàn)》等課程。通過模擬企業(yè)運(yùn)營，訓(xùn)練學(xué)生在仿真環(huán)境中運(yùn)用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生熟悉了企業(yè)的運(yùn)營過程，認(rèn)識(shí)到企業(yè)每個(gè)經(jīng)營環(huán)節(jié)應(yīng)用到自己所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，綜合能力也提高了。

3.3 與合作企業(yè)共同開發(fā)與承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)

實(shí)訓(xùn)課程盡可能地讓學(xué)生去合作企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，結(jié)束后要求大家一起交流心得，讓每個(gè)人的心得變成全班學(xué)生和教師的共同收獲，學(xué)生的技能水平和教師的業(yè)務(wù)水平都得以提高。

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作者簡(jiǎn)介：高紅（1973-），女，漢族，江蘇贛榆人，江蘇連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授，江蘇大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)管理學(xué)碩士。研究方向：組織管理、高職教育。