王富生

筆者長期從事中小學教學工作，針對中小學教師進行分層教育和思想教育，總結了一些經驗，若有不當之處，還望各位專家批評指正。下面，筆者簡述了分層教育的含義，以及有效開展分層教育的策略。

一、分層教育的內涵

分層教育需要教師把學生分成若干個不同的發(fā)展階段，既包括認識水平，又包括品行修養(yǎng)。在實際教學中，每個教師都在無意識地運用分層教育。如對于學困生，教師必須讓他們和學優(yōu)生在教室內平等享有教育的權利，但要求他們和學優(yōu)生一樣完成作業(yè)和任務，他們會感到困難，從而挫傷他們的學習積極性。因此，教師要有足夠的耐心，不可以要求學生一下子就變好，而要分步驟、分層次地逐步展開教學活動。下面，筆者闡述了分層教育的方法。

二、分層教育的方法

1.暫時絕緣法

暫時絕緣法是一種冷靜處理問題的方式，即教師不把小事擴大化，也不把大事盲目化小，而是充分尊重學生，讓學生暫時和學習與生活的環(huán)境隔離，目的是使學生失去場合效應，快速冷靜下來，逐步認識到自己的行為不當。從心理學角度來看，每個學生在公眾場合中都會有表現欲，這種現象叫作“場合效應”，這種方法非常適用于在公眾場合發(fā)生沖突時。

如對于在課堂上大喊大叫的學生，教師要仔細觀察，冷靜思考，根據他的言行舉止，推算他的心理活動，揣測他想干什么，進而明確他的動機和目的，而不能毫無根據地認為他是不良學生。面對這種情況時，教師要采取適當的策略，先讓學生穩(wěn)定情緒，避免師生出現尖銳沖突。這時，教師的冷靜是非常必要的，為了不打亂教學秩序，教師可以采取暫時絕緣法。

教師一旦在課堂上和學生發(fā)生沖撞時，很容易使師生之間的矛盾沖突升級。因此，教師要把學生帶到一旁，離開教室后，再平和地和學生談一談。離開了教室，學生就失去了表現的場所，要想引起大家注意的目的宣告失敗。這時，他很容易接受教師的建議，從而改正自己的行為。

2.欲抑先揚法

欲抑先揚法是指，在批評學生時，教師不直接批評，而是先表揚學生，給學生創(chuàng)造心理承受的緩沖區(qū)域。如李沖圣教師在《班主任工作細節(jié)處理藝術》中寫道，批評學生和社會人員打架的問題，他沒有直接批評學生，而是先夸獎了學生的膽識，然后批評了他的魯莽，這體現出教師對學生的擔心，一個人恐怕被人打傷，最后利用“自己人效應”，這時，學生就很容易接受教師的意見。

眾所周知，好學生是夸出來的，但是教師也不能沒有原則。如果學生犯了嚴重的錯誤，教師應該果斷制止這種行為。由此可見，教師要講究批評技巧，尊重學生的人格，適當懲戒，不能挫傷了學生學習的積極性。值得注意的是，教師不能詆毀學生，應盡力消除個人色彩，只針對學生的不當行為進行必要懲戒。

3.虛張聲勢法

虛張聲勢法是一種借勢、借力的教育方法，指教師憑借自己的力量無法完成對學生的說服教育，所以借助其他人的影響力恐嚇學生。這樣做的前提是學生要對教師借助的對象有畏懼心理，否則虛張聲勢法就會失去效應。

學生如果經常在課堂上和教師發(fā)生糾紛，教師教育他，他雖然會認錯，但是心里肯定不服氣，轉眼間就會再犯。面對這樣的學生，教師可以尋找他的軟肋。如他害怕家長，教師可以警告他，如果再犯就會通知家長。一般情況下，虛的話不可做實，不可把虛張聲勢演變成大張旗鼓地對學生進行討伐。

4.開脫匹配法

開脫匹配法是指，在教育學生的過程中，教師為學生的過失尋找合理因素，幫助學生開脫罪名，甚至為學生找“替罪羊”。然而，這表面上是開脫，實質是一種委婉的批評方式，是說明學生所犯錯誤和他的身份不匹配，希望他今后努力避免犯類似錯誤。“當我要處置鬧別扭的小孩時，會首先試著去發(fā)掘他們做過的好事，并給予承認和表揚，然后再解決當前的問題。”在教學實踐中，筆者日常采用這種教育學生的方法，給學生找一個臺階，讓學生樂意接受筆者的批評。

參考文獻：

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[3]茱迪斯·A.迪爾奧.潘琳譯.師生溝通的技巧[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：甘肅省積石山縣小關鄉(xiāng)大寺小學）