王琳惠

摘要：在初中物理教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，在實(shí)驗(yàn)、制作、討論等活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)情感、提升能力，從而理解物理知識(shí)。本文主要從豐富形式、關(guān)注差異、合理分組等角度，闡述了初中物理教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中物理? ?活動(dòng)? ?策略

學(xué)生只有經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，親歷觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、討論、展示等活動(dòng)，才能主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提升動(dòng)手、合作等方面的能力，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。物理規(guī)律是人們經(jīng)過不斷探究，總結(jié)、歸納出來的，學(xué)生只有參與體驗(yàn)、參與建構(gòu)、參與探究，才能深入理解抽象的物理概念，掌握其中的物理規(guī)律。

活動(dòng)是探究的主要途徑，學(xué)生只有通過活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)、能力的提升，才能有效掌握知識(shí)與技能。

初中生正處于半成熟半幼稚期，他們的邏輯思維尚顯不足，如果讓學(xué)生思考晦澀難懂的概念，學(xué)生就會(huì)感到困惑重重，所以教師要引領(lǐng)學(xué)生參加活動(dòng)，通過看、聽、問、思將生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)結(jié)合起來，滿足學(xué)生的求知需求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

一、豐富形式，優(yōu)化活動(dòng)

教師提出問題，讓學(xué)生在思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使他們?cè)诓煌^點(diǎn)的交鋒、融合中解決問題、討論問題，這能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，具有一定的指向性、探究性，有一定的價(jià)值。教師要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究，以問題引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，聆聽小組成員的觀點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充，并產(chǎn)生自己的質(zhì)疑。

如在教學(xué)蘇科版八上《熔化和凝固》一課中，教師提出問題：“大家見過哪些物質(zhì)由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的現(xiàn)象？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答：“春天時(shí)冰雪消融，春天時(shí)柏油馬路上的瀝青，雪糕在口中化成了水，點(diǎn)燃蠟燭流下的燭油，這些都是由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的現(xiàn)象?！苯又處煄ьI(lǐng)學(xué)生觀察冰塊、蜂蠟熔化的過程，找出熔化的規(guī)律，看看溫度是如何變化的。最后，學(xué)生用碎冰、蜂蠟做實(shí)驗(yàn)，用酒精燈加熱碎冰和蜂蠟，每半分鐘記錄一次溫度計(jì)示數(shù)，并在坐標(biāo)紙上繪出冰的溫度隨時(shí)間變化的曲線，學(xué)生通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)冰有固定的熔化溫度，并處于固液共存的狀態(tài)，而蜂蠟沒有固定的熔化溫度，它是慢慢軟化的。學(xué)生通過對(duì)比，能感受到晶體與非晶體熔化的差異。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，為學(xué)生安排相應(yīng)的角色，把性格、能力、興趣不同的學(xué)生分為一組，讓他們彼此分享自己的觀點(diǎn)，學(xué)困生先說說自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、質(zhì)疑，再讓中等生、學(xué)優(yōu)生補(bǔ)充，這就能讓不同層次的學(xué)生都獲得提升。

二、關(guān)注差異，因生施教

教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容要貼近學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，所以教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的差異，要因生施教，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同的角色，針對(duì)學(xué)生的性格設(shè)置崗位，讓管理能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小組長(zhǎng)，讓善于表達(dá)的學(xué)生充當(dāng)匯報(bào)員。教師只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、能力等設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能讓有特長(zhǎng)的學(xué)生盡情地展示自己的風(fēng)采。

如在教學(xué)蘇科版九上《電壓》一課中，筆者向?qū)W生展示干電池、蓄電池、小發(fā)電機(jī)的模型，讓學(xué)生了解什么是電源，并讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出這種現(xiàn)象的原因。在小組成員閱讀教材中電壓部分的相關(guān)知識(shí)后，筆者要求他們展開討論：“你知道生活中存在電壓的例子嗎？電源作用是什么？電壓的作用是什么？你知道生活中有哪些常見的電壓?jiǎn)?？”學(xué)生合作測(cè)量電壓后，善于表達(dá)的學(xué)生說出它的構(gòu)成，有美術(shù)功底的學(xué)生畫圖，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生連接、測(cè)量，學(xué)生們?cè)诮涣髦姓_地掌握了電壓表的連接、讀數(shù)。

三、合理分組，互幫互助

教師要采用強(qiáng)弱互搭的方式，根據(jù)學(xué)生成績(jī)高低、性格差異等方式進(jìn)行合理組合，對(duì)組員進(jìn)行明確分工，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以做富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能力較弱的學(xué)生可以完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，而且能力強(qiáng)的學(xué)生可以指導(dǎo)能力弱的學(xué)生，以促進(jìn)他們思考，幫助他們梳理思路，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)展他們的思維。

如在教學(xué)蘇科版九上“機(jī)械效率”一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究動(dòng)滑輪，用手通過彈簧秤拉動(dòng)一個(gè)動(dòng)滑輪，沿豎直方向勻速緩慢拉動(dòng)重力為G的鉤碼。學(xué)生通過合作，測(cè)出拉力F、手移動(dòng)的距離S、鉤碼的重G、鉤碼上升的高度h。接著，學(xué)生改變鉤碼的數(shù)量，重復(fù)上面的操作，完成數(shù)據(jù)的記錄。在合作中，小組成員都有明確的分工，有的負(fù)責(zé)操作，有的負(fù)責(zé)計(jì)數(shù)，有的負(fù)責(zé)計(jì)算，小組成員通過實(shí)驗(yàn)，掌握了測(cè)定某種簡(jiǎn)單機(jī)械的能力。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要借助活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生參與討論、操作、合作等過程，從而發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深度理解。

（作者單位：江蘇省濱?？h八巨初級(jí)中學(xué)）