許雅云 李浩文

[本文依據(jù)統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第五單元“論證要合理”的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)]

一、師生對(duì)話引焦點(diǎn)

師：有一次，有位同學(xué)在寫(xiě)議論文時(shí)表情痛苦地對(duì)我說(shuō)，每次寫(xiě)議論文，他就很想自己變成唐僧，講起道理來(lái)能夠口若懸河，苦口婆心。我說(shuō)，我可沒(méi)辦法把你變成唐僧，唐僧的道理都是極具禪意和智慧的，但議論文在進(jìn)行道理論證時(shí)的確有些方法，可以讓我們抓住問(wèn)題的要害，寫(xiě)出一些精彩，深刻透辟的議論。這個(gè)方法就是：就事? ? ?論理。

【點(diǎn)撥：以對(duì)話的方式開(kāi)課，輕松、快捷地切入話題。拿唐僧講道理的智慧來(lái)隱喻好的說(shuō)理必須精彩、透辟，通俗易通，旨在喚醒學(xué)生大腦中對(duì)說(shuō)理的一些感性認(rèn)識(shí)，降低知識(shí)的理解難度。】

二、“起承轉(zhuǎn)合”就事論理

（一）法乎其上，學(xué)方法

師：就事論理的意思是扣題意特點(diǎn)進(jìn)行事理探究。它是我們寫(xiě)作的難點(diǎn)。老師今天教授的方法是用“起承轉(zhuǎn)合”來(lái)“就事論理”。有同學(xué)熟悉“起承轉(zhuǎn)合”這四個(gè)字嗎？

生：詩(shī)歌里有“起承轉(zhuǎn)合”。

師：真聰明。今天我們學(xué)習(xí)如何借用“起承轉(zhuǎn)合”，把議論變深刻。

（屏顯）

師：此處，“起”指的是提及之前的事件;“承”是指對(duì)題意進(jìn)行闡釋或界定;“轉(zhuǎn)”是指對(duì)題意進(jìn)行正面多角度闡釋和反向深化論證;“合”即為重申題意和發(fā)出號(hào)召等。

【點(diǎn)撥：由“就事論理”到“起承轉(zhuǎn)合”，先結(jié)合議論文文體具體闡釋“起承轉(zhuǎn)合”各環(huán)節(jié)的寫(xiě)作要求及內(nèi)容，然后用階梯式的PPT設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)的結(jié)構(gòu)化處理。四個(gè)環(huán)節(jié)拾級(jí)而上、環(huán)環(huán)相連，給人以層層深入之感。對(duì)各環(huán)節(jié)寫(xiě)作要求及內(nèi)容的說(shuō)明，融入了教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與智慧，簡(jiǎn)明、可操作。】

師：了解了方法后，我們以剛剛檢測(cè)的作文題為例，來(lái)學(xué)會(huì)運(yùn)用方法。

（屏顯原題）

獵人追趕兔子時(shí)，如果同時(shí)出現(xiàn)兩只兔子，必定舍棄其中的一只，而瞄準(zhǔn)另外一只窮追不舍，這樣才能捕捉成功。倘若想同時(shí)追趕兩只，跟著兩只兔子?xùn)|奔西突，結(jié)果肯定是白費(fèi)力氣，一無(wú)所獲。

獵人不能同時(shí)追趕兩只兔子，人的成長(zhǎng)又何嘗不是如此呢？

請(qǐng)你根據(jù)對(duì)上述文字的理解和思考，或敘述生活經(jīng)歷，或論述其中道理，寫(xiě)一篇文章。

師：這則材料的整體題意很明確，即人的成長(zhǎng)需要專(zhuān)注一個(gè)目標(biāo)（或一件事）。請(qǐng)一位同學(xué)先來(lái)讀一讀我們班同學(xué)寫(xiě)的這段文字。

（屏顯，生讀）

經(jīng)歷此事后，我明白，人生就是如此。正如陳向東所說(shuō)：“放棄，并不代表妥協(xié)，而是用另一種方式面對(duì)世界?！边@種專(zhuān)精一門(mén)的“另一種方式”，就是讓人集中精力去面對(duì)某一事務(wù)。人生中，類(lèi)似這樣的事情還有許多，小到生活瑣事，大到理想未來(lái)，都必須專(zhuān)一心，做一事。反觀當(dāng)下，多少人過(guò)于貪心，興趣班接踵而至，卻沒(méi)精力將一件事做到極致。國(guó)家和社會(huì)需要“高精尖”的人才，只有專(zhuān)一于一件事，才能讓我們更好地為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)。

師：“經(jīng)歷此事后”是此段議論“起”的內(nèi)容。用名人名言闡釋題意是“承”的內(nèi)容?！叭松?，類(lèi)似這樣的事情還有許多……”是“轉(zhuǎn)”，由一件事到一類(lèi)事，由點(diǎn)到面深化議論;“反觀當(dāng)下”，是“針砭時(shí)弊”的“轉(zhuǎn)”。最后“合”的部分提出號(hào)召。這段“就事論理”的材料，用了“起承轉(zhuǎn)合”中的幾個(gè)部分呀？

生：全都用了。

師：沒(méi)錯(cuò)，起承轉(zhuǎn)合的方法，我們要盡量? ? ? ?用全。

【點(diǎn)撥：用學(xué)生典型的例子闡釋“起承轉(zhuǎn)合”的運(yùn)用，接近學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生從身邊的例子中感受“‘起承轉(zhuǎn)合用起來(lái)并不難”。這是“緩坡起步”的設(shè)計(jì)?！?/p>

師：很多語(yǔ)文教師為這次檢測(cè)作文題寫(xiě)了“下水作文”。接下來(lái)，我們來(lái)欣賞樊紅英老師的作文選段。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，這三段中你最喜歡哪一段？為什么？

（屏顯）

只有一個(gè)目標(biāo)的鄧稼先，用6年時(shí)間制造出新中國(guó)第一顆原子彈。只有一個(gè)目標(biāo)的聞一多，目不窺園，足不下樓，用2年的時(shí)間寫(xiě)成《唐詩(shī)雜論》。只有一個(gè)目標(biāo)的居里夫人，用4年時(shí)間在婁蒙路的簡(jiǎn)陋屋棚里，提取了擁有美麗顏色的鐳。

“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉?！比松虝?，時(shí)光易逝。人生路上，如果我們還在這山望著那山高，像猴子掰玉米那樣，撿了芝麻丟了西瓜，最終要么碌碌平庸，要么竹籃打水—— 一? ? ? 場(chǎng)空。

所以，為了對(duì)得起每一寸光陰，我們要有“咬定青山不放松”的始終如一，要有精誠(chéng)所至金石為開(kāi)的信念。緊盯一個(gè)目標(biāo)，這會(huì)讓我們把有限的時(shí)間和有限的精力得到最優(yōu)化的分配，讓我們付出的每一分努力都可以轉(zhuǎn)化為點(diǎn)滴成果。讓我們自動(dòng)摒棄其他的干擾，最終收獲人生碩果。

生：我最喜歡第二段，因?yàn)檎Z(yǔ)言很優(yōu)美。

師：沒(méi)錯(cuò)，樊老師的語(yǔ)言很美。詩(shī)意的語(yǔ)言在考場(chǎng)作文中能給閱卷老師留下好印象。有關(guān)歲月，有關(guān)夢(mèng)想，有關(guān)成長(zhǎng)等主題的摘抄我們平時(shí)寫(xiě)了很多，如果你能堅(jiān)持摘抄，那么考場(chǎng)作文就可以化名家語(yǔ)言為自己的文字。

生：我也最喜歡第二段，因?yàn)檫@段文字針砭時(shí)弊，“轉(zhuǎn)”的部分言之有物，針對(duì)某種不良習(xí)氣，由表及里展開(kāi)議論。

生：我喜歡樊老師的第一段，三個(gè)名人的例子由此及彼，讓文章舉一反三，“轉(zhuǎn)”這一部分寫(xiě)得很好。

生：我喜歡樊老師的第三段，她沒(méi)有貼標(biāo)簽重說(shuō)觀點(diǎn)，而是用排比句式對(duì)我們青少年發(fā)出號(hào)召。很有力量，很深刻。

師：同學(xué)們可能發(fā)現(xiàn)了，樊老師把更多筆墨放在了“轉(zhuǎn)”的部分，而沒(méi)有“起、承”的部分。這是因?yàn)椋擖c(diǎn)“人的成長(zhǎng)需要專(zhuān)注一個(gè)目標(biāo)”非常直白易懂，所以作者將重點(diǎn)放在了“轉(zhuǎn)”“合”上。同學(xué)們寫(xiě)議論時(shí)，不應(yīng)模式化，而應(yīng)該這樣靈活處理“起承轉(zhuǎn)合”的詳略：論點(diǎn)內(nèi)涵較深時(shí)，我們應(yīng)花更多筆墨把議論重心放在“承”——對(duì)觀點(diǎn)的闡釋與界定部分;如果論點(diǎn)直白易懂，我們應(yīng)把重心放在“轉(zhuǎn)”“合”這部分，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行深化。

【點(diǎn)撥：現(xiàn)在學(xué)生不缺寫(xiě)作可借鑒的范本，缺的是寫(xiě)作動(dòng)力，這種動(dòng)力的缺乏是因?yàn)槿伺c人之間巨大的距離感。教師的“下水作文”可以有效緩解這種距離感。樊紅英老師的鋪排表達(dá)，豐富了“轉(zhuǎn)”的內(nèi)容，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。真是一石激起千層浪，學(xué)生開(kāi)始活躍起來(lái)了。對(duì)于“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用，教師強(qiáng)調(diào)了“依據(jù)論點(diǎn)的深淺決定寫(xiě)作重心，詳略安排各環(huán)節(jié)的寫(xiě)作”的原則。這一點(diǎn)很重要，旨在讓學(xué)生體會(huì)“變式”的靈動(dòng)?！?/p>

（二）以往鑒來(lái)，明方法

師：這次作文閱卷過(guò)程中，我遇到了很多空發(fā)議論、言之無(wú)物的文章。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合“起承轉(zhuǎn)合”的知識(shí)，小組討論這兩則考場(chǎng)作文結(jié)尾處議論的問(wèn)題。

【點(diǎn)撥：教師在強(qiáng)調(diào)結(jié)尾處運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”的作用，這是針對(duì)初中生寫(xiě)議論文容易議論空泛、收束無(wú)力、缺乏深度和厚度的痼疾而展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，很有價(jià)值。】

（屏顯）

例文1：生活中很多事情亦是如此，不能貪圖太多，最終可能會(huì)什么也得不到，要學(xué)會(huì)放棄，只有放棄才能夠獲得。所以讓我們學(xué)會(huì)放棄，這樣才能夠獲得。

例文2：比爾·蓋茨之所以能有如今的成就，是因?yàn)樗麑W(xué)會(huì)了舍棄。如果他沒(méi)有舍棄上學(xué)的話，他就可能被別人搶了商機(jī)，一輩子只是一個(gè)為別人打工的人罷了，也就不會(huì)有如今的成就。因此，在成長(zhǎng)中要學(xué)會(huì)舍棄。

生：第一則材料太空洞了。只用了“合”，而且還是貼標(biāo)簽的“合”。

師：說(shuō)得真好，你找到問(wèn)題核心了，這則材料的議論言之無(wú)物。如果用“起承轉(zhuǎn)合”來(lái)就事論理，他的議論會(huì)深刻很多。還有要說(shuō)的嗎？

生：第二則材料，都寫(xiě)到最后了，還在舉一個(gè)人的例子，沒(méi)有“轉(zhuǎn)”的深化。

師：作者最后沒(méi)有“就事論理”，卻在“就事論事”，給人的感覺(jué)是論點(diǎn)不具有普遍性。切記：結(jié)尾部分一定要就事論理。

【點(diǎn)撥：先呈現(xiàn)空洞的病文，引導(dǎo)學(xué)生利用前面所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。關(guān)于“起承轉(zhuǎn)合”前面呈現(xiàn)的都是正例，而一個(gè)知識(shí)的形成既需要通過(guò)正例抽象出本質(zhì)，也需要通過(guò)反例強(qiáng)化需注意的問(wèn)題。正反講解訓(xùn)練之后，學(xué)生才有可能真正理解知識(shí)內(nèi)容。】

師：再來(lái)看一則我們班同學(xué)寫(xiě)的議論部分吧，看看這則材料的優(yōu)缺點(diǎn)在哪兒。

（屏顯）

正如蕭伯納所說(shuō)：“堅(jiān)持自我是對(duì)自我價(jià)值的提升?！狈从^當(dāng)下，多少人想同時(shí)追尋兩種目標(biāo)，在人生的道路上盲目跟從，迷失自我，一無(wú)所獲，殊不知只有堅(jiān)持追尋一種目標(biāo)，并為之奮力，才能駛向成功。當(dāng)今中國(guó)，更是要堅(jiān)定追尋屬于建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)偉大的中華復(fù)興的? ? ? ?目標(biāo)。

生：我覺(jué)得她寫(xiě)得好，她用名人名言對(duì)題意進(jìn)行闡釋?zhuān)昧恕俺小钡姆椒ā?/p>

生：我覺(jué)得她針砭時(shí)弊的“轉(zhuǎn)”寫(xiě)得好。言之有物。

生：她“合”寫(xiě)得好，站在國(guó)家層面發(fā)出了? ? ?號(hào)召。

師：你們說(shuō)的大部分內(nèi)容我認(rèn)同，可是我不認(rèn)同你們對(duì)“承”部分的評(píng)價(jià)，全班一起把蕭伯納的這句話讀一遍吧。（生齊讀）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？

生：發(fā)現(xiàn)了，這則名人名言與“專(zhuān)于一個(gè)目標(biāo)”“成長(zhǎng)”都沒(méi)有太大關(guān)系。

師：沒(méi)錯(cuò)！我們的名人名言引用要與題意有關(guān)才好，不然，還不如自己對(duì)題意進(jìn)行闡釋呢。所以，沒(méi)有名言就不要強(qiáng)加名言。

【點(diǎn)撥：反例分析之后，教師再呈現(xiàn)一則看似起承轉(zhuǎn)合運(yùn)用得不錯(cuò)，但是某一環(huán)節(jié)卻有問(wèn)題的典型例子。這個(gè)例子很有代表性，用相似的名言進(jìn)行闡釋、分析是學(xué)生寫(xiě)議論文常犯的毛病，這是思維不嚴(yán)密所致。教師采用“順帶糾正”的策略，既強(qiáng)化正例，也指出了大家常犯的錯(cuò)誤。此處的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比上一例要難，教學(xué)在向精細(xì)化邁進(jìn)?！?/p>

（三）操曲觀劍，用方法

師：改卷的過(guò)程中，老師遇到了一篇文章，此文結(jié)尾處的議論因未展開(kāi)而顯得蒼白無(wú)力，我們幫他改改吧。要用“起承轉(zhuǎn)合”的方法就事論? ? ? 理哦。

（屏顯）

因?yàn)橛辛藢?zhuān)一目標(biāo)，才有所成長(zhǎng)，專(zhuān)一的目標(biāo)與成長(zhǎng)始終分離不開(kāi)。

師：有同學(xué)想展示一下自己的作品嗎？

（屏顯學(xué)生作品1）

布爾沃·利頓曾說(shuō)過(guò)：“那些出類(lèi)拔萃的人正是始終如一地把他們的能力對(duì)準(zhǔn)某一目標(biāo)的人?！闭\(chéng)哉斯言，人只有有了專(zhuān)一的目標(biāo)才會(huì)有所成長(zhǎng)，專(zhuān)一的目標(biāo)與成長(zhǎng)始終分離不開(kāi)。反觀當(dāng)下，多少人想要一心二用，目標(biāo)兩手全抓，卻顧此失彼，既丟了芝麻又丟了西瓜，倒不如專(zhuān)攻一業(yè)得好。成長(zhǎng)的路很長(zhǎng)，只有專(zhuān)精一門(mén)，才能讓這漫漫成長(zhǎng)路，沿途彌漫? ?芬芳。

師：你能說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)這個(gè)片段時(shí)，是如何運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”的方法來(lái)“就事論理”的嗎？

生：我運(yùn)用布爾沃·利頓的名言，是“承”?！胺从^當(dāng)下”這部分內(nèi)容，針砭時(shí)弊來(lái)談，用了“轉(zhuǎn)”的方法。最后我用比喻的手法，對(duì)青少年提出號(hào)召，用了“合”的方法。

師：寫(xiě)得好，評(píng)得也好，你已經(jīng)掌握了“起承轉(zhuǎn)合”來(lái)就事論理的方法。老師給你點(diǎn)贊。

（屏顯學(xué)生作品2）

經(jīng)歷了這些，我才明白：有了專(zhuān)一的目標(biāo)，人才會(huì)成長(zhǎng)，專(zhuān)一的目標(biāo)與成長(zhǎng)始終難以分離。程開(kāi)甲行于戈壁灘上，十三載專(zhuān)一研究氫彈，才讓戈壁灘上起驚雷，推動(dòng)了新中國(guó)科技前行;陶淵明漫步田間，只想著“道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣”的悠閑，將浮躁的心沉下，怡然自樂(lè)。當(dāng)千里冰封，萬(wàn)里雪飄，人們迷失于冰雪高原時(shí)，只有篤定一條路并堅(jiān)持不舍，方能成長(zhǎng)為最好的自己！

師：你也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的寫(xiě)作思路吧！

生：起承轉(zhuǎn)合都用到了。“轉(zhuǎn)”的部分，我用的由此及彼的方法，把事理由一個(gè)人到一類(lèi)人進(jìn)行深化。

師：你的議論不僅思想深刻，而且博學(xué)廣識(shí)，有文采。

【點(diǎn)撥：這一部分是訓(xùn)練環(huán)節(jié)，即學(xué)即用?；顒?dòng)處理的方式是學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的擴(kuò)寫(xiě)，兩個(gè)展示的選點(diǎn)集中而又有變化，都強(qiáng)調(diào)扣住“起承轉(zhuǎn)合”說(shuō)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用情況，特別是“轉(zhuǎn)”的運(yùn)用，但又各有側(cè)重?！罢故?”突出針砭時(shí)弊的“轉(zhuǎn)”，“展示2”突出由一個(gè)人到一類(lèi)人深化的“轉(zhuǎn)”?！?/p>

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”展開(kāi)議論的方法，以及應(yīng)該注意的問(wèn)題。紀(jì)伯倫說(shuō)過(guò)，思想是天空中的鳥(niǎo)，在語(yǔ)言的籠里，它也許會(huì)展翼，卻不會(huì)飛翔。在考場(chǎng)作文的籠里，我們要充分運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”打開(kāi)思路，讓思想展翅，甚至飛翔。好，這節(jié)課就上到這里，下課。

（許雅云? 湖北省武漢市吳家山第三中學(xué);430000

李浩文 湖北省武漢市東西湖區(qū)教育局教研室;430000 ）