信息技術(shù)課程是一門與時(shí)代發(fā)展關(guān)系極其緊密的課程?；仡櫺畔⒓夹g(shù)課程發(fā)展的每個(gè)重要階段，其課程目標(biāo)、內(nèi)容都強(qiáng)烈地反映了時(shí)代的需求，也反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)信息技術(shù)價(jià)值與信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)從以計(jì)算機(jī)為核心到以互聯(lián)網(wǎng)為核心再到以數(shù)據(jù)為核心的發(fā)展脈絡(luò)，深刻影響著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式。當(dāng)前，信息技術(shù)教育正從關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，走向關(guān)注信息技術(shù)特有的學(xué)科方法以及應(yīng)用學(xué)科方法解決問題的能力培養(yǎng)。

2018年1月，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布。五個(gè)版本的新教材于2019年9月陸續(xù)出版，在大部分省份即將于2020年9月投入使用。從2004年到2019年的十幾年時(shí)間里，高中信息技術(shù)教材基本沒有變化，高中信息技術(shù)教師可謂是“舒適”得太久了，也正是因?yàn)檫m應(yīng)了太久的“不變”，面對(duì)眼前的變革，大部分一線高中教師內(nèi)心還是很惶恐的。比較2017版課標(biāo)與2003版課標(biāo)，無論是課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容還是教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式都有很大變化，而留給一線教師的過渡期只有很少的時(shí)間。面對(duì)這樣的情況，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？

首先需要學(xué)習(xí)。認(rèn)真研讀新課標(biāo)、吃透新教材、研究新教法。對(duì)于新教材的研究，可以在聚焦某一個(gè)版本的基礎(chǔ)上橫向聯(lián)系不同版本的教材，因?yàn)?，盡管不同版本教材的具體內(nèi)容安排、項(xiàng)目設(shè)計(jì)有所不同，但都是以學(xué)科大概念為主線，凝聚了編寫者的心血與智慧，通過橫向比較，可以開闊眼界、博采眾長。

其次需要“實(shí)戰(zhàn)”。建議本學(xué)期采取新舊教材內(nèi)容融合的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)探索新教法，通過將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，來提升以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。此外，需要思考信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為項(xiàng)目實(shí)施提供支持。

新課改對(duì)我們來說，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，是一次重新“洗牌”，也是對(duì)我們學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力的“大考”。因此，大家需要立刻行動(dòng)起來，為新課程的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。

（本期專題特約撰稿人? 巫雪琴）