巫雪琴

信息技術(shù)教育正從關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)走向關(guān)注應(yīng)用信息技術(shù)特有的學(xué)科方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。教育理念的變化必然觸發(fā)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變革。當(dāng)前，課程項(xiàng)目化、課堂活動(dòng)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化成為教育發(fā)展趨勢(shì)，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建議一線教師積極建構(gòu)一種以“學(xué)”為中心的教與學(xué)關(guān)系，倡導(dǎo)將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，從而讓學(xué)生能采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是教學(xué)理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁，對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生直接影響。要想落實(shí)新課程理念、應(yīng)對(duì)當(dāng)前變革，必須提升一線教師基于新課程理念的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這也是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)再認(rèn)識(shí)

現(xiàn)實(shí)中，常有教師把教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案相混淆，其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案在概念、功能、體例以及撰寫(xiě)方法上都存在諸多不同。

首先從概念與功用來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指把教育與教學(xué)作為一個(gè)整體系統(tǒng)，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決問(wèn)題的策略優(yōu)化方法以及評(píng)價(jià)調(diào)控方法，形成解決復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案的過(guò)程。而教案又叫課時(shí)計(jì)劃，是基于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以“課堂、教師、教材”為中心，以課時(shí)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果說(shuō)傳統(tǒng)教案?jìng)?cè)重“教什么”“如何教”，那么教學(xué)設(shè)計(jì)則更側(cè)重分析，聚焦“為什么這樣教”的問(wèn)題。

其次從著眼點(diǎn)與范圍來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)是著眼“學(xué)”的設(shè)計(jì)，而傳統(tǒng)教案是著眼“教”的具體安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程、一個(gè)單元，也可以小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決，而傳統(tǒng)教案一般是針對(duì)一節(jié)課。

再次從體例結(jié)構(gòu)上來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)體例分為系統(tǒng)分析、策略優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)大的方面，而傳統(tǒng)教案大致包含備學(xué)生、備教材、備教法三個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重分析，即便是活動(dòng)設(shè)計(jì)，也會(huì)以設(shè)計(jì)意圖的形式來(lái)交代“為什么安排這個(gè)環(huán)節(jié)，為什么這樣設(shè)計(jì)”，教學(xué)評(píng)價(jià)穿插整個(gè)過(guò)程外還設(shè)置獨(dú)立環(huán)節(jié)，這些都是傳統(tǒng)教案體例中沒(méi)有的。當(dāng)然也有類似的部分，如教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)目標(biāo)”與傳統(tǒng)教案中的“教學(xué)目的”，但即便表述相似其內(nèi)容聚焦也不一樣。教學(xué)設(shè)計(jì)中“教學(xué)目標(biāo)”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)靈活制訂的，是教學(xué)任務(wù)的下限，教師和學(xué)生都有較大的發(fā)揮余地;傳統(tǒng)教案中的“教學(xué)目的”，是由教學(xué)大綱確定的，規(guī)定了教學(xué)任務(wù)的上限，教學(xué)中不得超綱偏綱。

項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)要素分析

1.相關(guān)要素提煉

項(xiàng)目式教學(xué)是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的前提是需要進(jìn)行基于項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)一般以問(wèn)題為起點(diǎn)，以問(wèn)題解決為終點(diǎn)，以項(xiàng)目為明線，以知識(shí)為暗線，以活動(dòng)（常以任務(wù)與問(wèn)題的形式呈現(xiàn)）為過(guò)程支架，相關(guān)的知識(shí)與技能融入活動(dòng)中，但知識(shí)與技能的掌握不是目的，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的最終目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

2.理論依據(jù)

項(xiàng)目式教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始而不是從結(jié)論開(kāi)始，因此項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是問(wèn)題，設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣、引起共鳴的情境。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的建構(gòu)性，因此項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生的活動(dòng)為明線，以教師的活動(dòng)為暗線，具體內(nèi)容除了融合課標(biāo)所要求的知識(shí)與技能外，更需要關(guān)注活動(dòng)的挑戰(zhàn)性與開(kāi)放性，以維持學(xué)生的興趣。

項(xiàng)目式教學(xué)關(guān)注的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)與收獲，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)不只是在最后，而是需要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)討論、交流等多種方式進(jìn)行。

項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)之體例設(shè)計(jì)

通過(guò)分析《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017年版）》中相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)，筆者對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)體例進(jìn)行了完善，并梳理出項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的具體撰寫(xiě)方法。

（1）項(xiàng)目背景。從分析相關(guān)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)科大概念、課標(biāo)要求出發(fā)，闡述項(xiàng)目由來(lái)，特別關(guān)注項(xiàng)目與學(xué)生關(guān)聯(lián)度的分析，側(cè)重解決“為什么選擇這個(gè)項(xiàng)目”的問(wèn)題，也就是對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)分析中的“學(xué)習(xí)需要分析”。

（2）項(xiàng)目目標(biāo)。需要結(jié)合學(xué)情分析、課程學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)業(yè)要求與項(xiàng)目?jī)?nèi)容，從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行撰寫(xiě)，對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)分析中的“系統(tǒng)分析”，側(cè)重解決“項(xiàng)目可以達(dá)成什么樣的目標(biāo)”的問(wèn)題。本部分還可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行一定的描述，教學(xué)重點(diǎn)即教學(xué)所追求的目標(biāo)，教學(xué)難點(diǎn)即完成教學(xué)目標(biāo)的困難所在。

（3）項(xiàng)目概述。包括項(xiàng)目具體介紹、項(xiàng)目實(shí)施策略（包含項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間安排），對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”與“教學(xué)策略”，解決“是什么與怎么做”的問(wèn)題。項(xiàng)目實(shí)施可能需要多個(gè)課時(shí)，還需要涉及課中、課后，這些都可以在項(xiàng)目概述中來(lái)闡明。

（4）項(xiàng)目準(zhǔn)備。包括項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境、硬件與軟件準(zhǔn)備，其中實(shí)施環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（平臺(tái)）、現(xiàn)實(shí)環(huán)境，硬件主要指完成項(xiàng)目所需要的器材，軟件包括軟件與資源等。

（5）項(xiàng)目流程。從一般的單維度的實(shí)施環(huán)節(jié)流程拓展為從“問(wèn)題解決、項(xiàng)目實(shí)施、知識(shí)與技能融入、核心素養(yǎng)達(dá)成”四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)?！皢?wèn)題解決”維度分為問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分析、問(wèn)題的解決幾個(gè)部分;“項(xiàng)目實(shí)施”維度大體分為項(xiàng)目引入（情境創(chuàng)設(shè)）、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與完善、項(xiàng)目拓展與總結(jié)幾個(gè)部分，具體設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)具體內(nèi)容要求也可以有所不同;“知識(shí)與技能融入”對(duì)應(yīng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程不同環(huán)節(jié)中融入的知識(shí)與技能;“核心素養(yǎng)達(dá)成”也對(duì)應(yīng)項(xiàng)目進(jìn)展，闡述不同階段側(cè)重培養(yǎng)的相關(guān)能力。項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)與后期的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)，可以讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程一目了然。

（6）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。以“項(xiàng)目實(shí)施”環(huán)節(jié)為主線，以學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)為主體，每個(gè)活動(dòng)列出相關(guān)活動(dòng)中融入的知識(shí)與技能，活動(dòng)以問(wèn)題、任務(wù)為主要表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)過(guò)程中注意問(wèn)題與任務(wù)設(shè)計(jì)的階梯型、開(kāi)放性與啟發(fā)性。每一個(gè)活動(dòng)撰寫(xiě)對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)意圖，側(cè)重闡明本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)程、學(xué)生能力提升等的意義。

（7）項(xiàng)目設(shè)計(jì)后感。主要撰寫(xiě)設(shè)計(jì)者自己在進(jìn)行本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的心路歷程、后期改進(jìn)設(shè)想以及對(duì)使用者的建議。

項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)之活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)比較

項(xiàng)目式教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的區(qū)別在于，兩種設(shè)計(jì)的立意不同，項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的一般方法體驗(yàn)，而任務(wù)教學(xué)關(guān)注具體知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成。為了更直觀地展示兩種活動(dòng)設(shè)計(jì)的不同，我以比較經(jīng)典的“縫制沙包”活動(dòng)為例，展示4種設(shè)計(jì)中問(wèn)題與任務(wù)的設(shè)計(jì)，分析其特點(diǎn)與目標(biāo)，具體見(jiàn)下表。

下表中A與C是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)形式，A指向任務(wù)的達(dá)成，亦步亦趨特征比較明顯，C側(cè)重相關(guān)知識(shí)與技能的掌握。B與D是項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)形式，都是以活動(dòng)為載體聚焦問(wèn)題解決一般過(guò)程的體驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與探索，其中B開(kāi)放性更強(qiáng)，適用于項(xiàng)目難度相對(duì)比較小的項(xiàng)目，D在難度比較大的項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)中比較常見(jiàn)，通過(guò)剖析成品來(lái)降低難度，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新來(lái)體現(xiàn)開(kāi)放性。

2.實(shí)例修改

下面通過(guò)將兩個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)修改為項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加深大家對(duì)這兩種設(shè)計(jì)方法的理解。限于篇幅，活動(dòng)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)單描述的方式呈現(xiàn)。

例1：教科版《數(shù)據(jù)與計(jì)算》第二單元“做出判斷的分支”。

原設(shè)計(jì)：圍繞“判斷體重指數(shù)等級(jí)”開(kāi)展。介紹BMI的計(jì)算方法;通過(guò)“畫(huà)程”完成流程圖得出程序;分析if語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)，講解表達(dá)式;完成程序編寫(xiě);提出只有一個(gè)分支的情況，引出單分支if語(yǔ)句;提出細(xì)化的BMI級(jí)別，引出多分支if語(yǔ)句。

修改后：用類似表中B的設(shè)計(jì)方法，以“BMI指標(biāo)儀”項(xiàng)目貫穿始終。學(xué)生首先通過(guò)資料了解BMI是什么、胖瘦是如何得出的、“BMI指標(biāo)儀”功能如何實(shí)現(xiàn)，并用自然語(yǔ)言描述功能實(shí)現(xiàn)的流程，接著用流程圖描繪，再根據(jù)語(yǔ)句資料進(jìn)行程序編寫(xiě)探索，共同分析探索過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解表達(dá)式、變量知識(shí)點(diǎn)，完成增強(qiáng)版“BMI指標(biāo)儀”的設(shè)計(jì)，最后展示與交流。不同組的學(xué)生設(shè)計(jì)的方法有不一樣的地方，通過(guò)展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提升認(rèn)識(shí)。

例2：教科版《數(shù)據(jù)與計(jì)算》第三單元“數(shù)據(jù)與系統(tǒng)”。

原設(shè)計(jì)：由天氣查詢引入，教學(xué)過(guò)程安排了4個(gè)任務(wù)，分別是“探究騎行旅行線路”“走進(jìn)火車票訂票系統(tǒng)”“探究訂票系統(tǒng)功能”“設(shè)計(jì)‘騎行小助手系統(tǒng)”，前面三個(gè)任務(wù)是為了學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)句、數(shù)據(jù)庫(kù)操作等知識(shí)，第四個(gè)以綜合任務(wù)的方式來(lái)做項(xiàng)目。

修改后：類似表中D的設(shè)計(jì)，以“旅行小助手系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目貫穿始終。學(xué)生體驗(yàn)“簡(jiǎn)易旅行小助手”成品，對(duì)功能進(jìn)行分析，得出需要設(shè)計(jì)的相關(guān)功能模塊為“旅客信息”“線路信息”“旅行記錄”。針對(duì)其中的“旅客信息”，學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論、分析，得出比較重要的操作有“登記”“修改”“刪除”“查詢”，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行功能改進(jìn)，基于記事本來(lái)探索界面設(shè)計(jì)與程序編寫(xiě)，而數(shù)據(jù)庫(kù)功能放在“線路信息”功能模塊中，“旅行記錄”模塊根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展可以作為拓展，也可以不做要求。這樣的改進(jìn)可以讓學(xué)生從開(kāi)始就知道自己要做什么，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能體驗(yàn)到編程解決實(shí)際問(wèn)題的一般過(guò)程，同時(shí)也學(xué)習(xí)模塊化編程及自頂向下先逐步取精的編程方法。