朱玉洪

摘 要：初中學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生面對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)都出現(xiàn)了畏難的情緒，這往往是源于學(xué)生并不能對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行透徹的理解。學(xué)生不能跟上教師講課步伐，就難以對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要發(fā)揮出引導(dǎo)和幫助性作用，在找出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式下，讓學(xué)生更好地參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)。從探究性的初中物理知識(shí)教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生在擁有自己學(xué)習(xí)空間下，形成自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就意味著從內(nèi)心對(duì)初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)可。教師則要借助探究性教學(xué)模式，帶動(dòng)初中物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué); 初中物理; 意義; 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）3-007-001

針對(duì)初中物理知識(shí)教學(xué)，想要讓學(xué)生在復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)空間下，收獲屬于自己的知識(shí)內(nèi)容，教師就要深度開(kāi)展討論，形成一套適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的物理教學(xué)體系。由此，從探究式的教學(xué)方式出發(fā)，讓學(xué)生能夠勇敢地面對(duì)初中物理知識(shí)，在形成了合理化的認(rèn)識(shí)下，也會(huì)在探究性的知識(shí)海洋中遨游。探究之中，也讓學(xué)生感受到知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)意識(shí)。在形成了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情境下，真正地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，獲得豐富的物理知識(shí)。

一、初中物理教學(xué)中實(shí)行探究式教學(xué)模式的意義

初中物理教學(xué)中，教師所開(kāi)展的探究式教學(xué)模式，所產(chǎn)生的重要意義和價(jià)值是難以估量的。第一，在該教學(xué)形式下，學(xué)生會(huì)從根本上對(duì)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行分析和研究，讓學(xué)生從根本學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，形成一個(gè)屬于自己特色的學(xué)習(xí)知識(shí)框架。這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能量的一個(gè)根本性保證。在明確了自己學(xué)習(xí)思路的情況下，讓學(xué)生在今后物理學(xué)習(xí)上擁有自己的學(xué)習(xí)方法。第二，在探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間開(kāi)展合作交流的情境，針對(duì)具體物理知識(shí)進(jìn)行分析和研究。這為激發(fā)和活躍學(xué)生的思維能力提供了堅(jiān)實(shí)的保證。在轉(zhuǎn)變以往單一的問(wèn)題思考形式下，也讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了另一個(gè)層面上的分析[1]。這是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)技能的一個(gè)重要支撐。第三，探究性學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，在很大程度上是對(duì)初中物理教學(xué)的一種肯定，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，也能夠積極成長(zhǎng)，形成合理化的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，讓自己在探究式學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，成為優(yōu)秀的人才。

二、初中物理教學(xué)開(kāi)展探究式教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，為探究提供主題

問(wèn)題是讓學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)模式中的根本載體。在問(wèn)題激發(fā)下，學(xué)生才會(huì)擁有物理知識(shí)探究的欲望和積極性。這樣，要從基本的物理知識(shí)教學(xué)出發(fā)，教師把握問(wèn)題的根本出發(fā)點(diǎn)，讓問(wèn)題深入到學(xué)生內(nèi)心，形成強(qiáng)烈的探究欲望。在此，問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生擁有探究空間。教師在一定的良好教學(xué)氛圍下，讓學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力等均得到全面提升。在抓住學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望情況下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也形成了較強(qiáng)的能力。比如，教師可以從“電路中電流的大小的有關(guān)因素”教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以此為問(wèn)題的探究載體，讓學(xué)生分析出電流和電阻之間存在的聯(lián)系。然后，教師可以為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供十分充足的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)空間，再隨之形成實(shí)驗(yàn)假設(shè)。學(xué)生找出電流大小和電阻之間的關(guān)系，在通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照性探究下，得出正確的結(jié)論[2]。

（二）創(chuàng)建學(xué)生合作自主探究的機(jī)會(huì)，提升學(xué)習(xí)效果

自主合作教學(xué)模式的出現(xiàn)，是更好地代表探究式教學(xué)模式運(yùn)用的一個(gè)方面。在給予了學(xué)生充足的自主合作探究學(xué)習(xí)空間下，會(huì)讓學(xué)生在獲得良好學(xué)習(xí)效果基礎(chǔ)上，也形成對(duì)物理知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。所以，教師把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束，而是讓學(xué)生自由探究，并發(fā)揮出自己?jiǎn)栴}研究的能力。針對(duì)“磁感線方向”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了讓探究式學(xué)習(xí)質(zhì)量更加高效，教師就把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生參與探究和討論環(huán)節(jié)，不再受到干擾。這其中，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)內(nèi)部可以相互交流想法和意見(jiàn)。在知識(shí)的不斷更新和升級(jí)下，能夠有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。同時(shí)，學(xué)生如果為了讓討論結(jié)果更加具有說(shuō)服力，也可以自主合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。以具體理論知識(shí)為參考，為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)和指引。這樣，學(xué)生在自主合作探究中，把物理理論知識(shí)進(jìn)行了透徹分析，也會(huì)在動(dòng)手操作上擁有屬于自己的獨(dú)立空間。

（三）探究教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

物理知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際是存在關(guān)聯(lián)的，在合理創(chuàng)建生活化學(xué)習(xí)情境下，讓學(xué)生參與探究，所形成的探究效果才會(huì)十分明顯。所以，讓生活化教學(xué)內(nèi)容融入探究式教學(xué)之中。這為學(xué)生提供了有力的知識(shí)支撐，也讓學(xué)生在成長(zhǎng)之中獲得了前所未有的體驗(yàn)空間。生活知識(shí)和物理內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生感受到知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)[3]。

比如針對(duì)初中物理知識(shí)的“物態(tài)變化”內(nèi)容，為學(xué)生舉例生活中存在的“熱脹冷縮”現(xiàn)象。例如，生活中把煮熟的雞蛋放在冷水中浸一浸，蛋就很容易剝開(kāi)。這其中涉及的知識(shí)點(diǎn)就是熱脹冷縮。教師在以此作為案例引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行物理知識(shí)的探究。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從物理知識(shí)出發(fā)，在擁有了強(qiáng)烈的探究興趣下，也會(huì)在生活中找到所存在的物理知識(shí)，并提升知識(shí)的運(yùn)用能力和水平。

由此，生活化的教學(xué)形式，讓學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)擁有濃厚興趣，也是進(jìn)一步讓學(xué)生看清物理知識(shí)本質(zhì)的一個(gè)重要形式。

綜上所述，教師所開(kāi)展的初中物理教學(xué)是為了讓探究式教學(xué)模式發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和意義，教師把握這個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)，不僅是要求學(xué)生對(duì)自己的探究?jī)?nèi)容形成清晰的認(rèn)識(shí)，還要在參與探究之中合理地整合物理知識(shí)。在良好的探究空間和情境下，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，再把自己生活實(shí)際聯(lián)系到一起，真正地讓初中物理教學(xué)課堂發(fā)揮出應(yīng)有的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鵬凱.試論探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2019（07）：25

[2]曾華南.探究式教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用[J]新課程研究，2019（12）：72-73

[3]劉順林.初中物理探究式教學(xué)的問(wèn)題及解決對(duì)策[J]中國(guó)校外教育，2019（05）：128