摘?要：本文簡(jiǎn)要分析了國(guó)學(xué)經(jīng)典融合在小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要價(jià)值，并且提出了國(guó)學(xué)經(jīng)典融合小學(xué)語(yǔ)文課程的優(yōu)化方案：借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，采取誦讀方式實(shí)施深度教學(xué)，開(kāi)展課后評(píng)價(jià)、國(guó)學(xué)文章的仿寫(xiě)訓(xùn)練，以此全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，豐富小學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)經(jīng)典;誦讀;仿寫(xiě)

一、 國(guó)學(xué)經(jīng)典融合小學(xué)語(yǔ)文課程的必要性

國(guó)學(xué)經(jīng)典融合在小學(xué)語(yǔ)文課程中，有效促進(jìn)學(xué)生傳承文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積累國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，諸葛孔明舌戰(zhàn)群儒，是較為經(jīng)典的情節(jié)，以表現(xiàn)諸葛孔明的聰明睿智，使得諸葛孔明的人物形象更為立體與鮮活。教師在施教期間，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放此段的影片，以提升學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)內(nèi)容的理解，具有教學(xué)的生動(dòng)性。國(guó)學(xué)經(jīng)典課文，是建立在真實(shí)的歷史事件，具有歷史學(xué)習(xí)價(jià)值。因此，國(guó)學(xué)經(jīng)典融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，具有重要價(jià)值。

此外，教師在開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)期間，應(yīng)以課文為基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)生正確的思想觀念，一方面有助于學(xué)生傳承歷史文化知識(shí)，具有良好的中華文化品質(zhì)，另一方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典，豐富學(xué)生自身的精神修養(yǎng)。

二、 國(guó)學(xué)經(jīng)典融合小學(xué)語(yǔ)文課程的優(yōu)化方案

（一）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)

1. 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助性教學(xué)功能

在國(guó)學(xué)經(jīng)典融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系期間，語(yǔ)文教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助功能，以降低國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)難度，促進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。鑒于國(guó)學(xué)經(jīng)典作品大多數(shù)為古文、文言文等表述形式，在現(xiàn)階段生活中并不常用，造成學(xué)生理解的困難，為教師施教帶來(lái)一定難度。為此，教師應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)具有國(guó)學(xué)課文背景的畫(huà)面，促進(jìn)學(xué)生完整掌握國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的理解能力，為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供助力。

2. 國(guó)學(xué)經(jīng)典借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合小學(xué)語(yǔ)文課程的案例分析

應(yīng)采取的國(guó)學(xué)經(jīng)典優(yōu)化教學(xué)方案為：

（1）采取課件、微視頻等方式，制作具有生動(dòng)性的微課視頻，最長(zhǎng)時(shí)間為3分鐘，在簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，簡(jiǎn)述國(guó)學(xué)經(jīng)典的整體大意，促進(jìn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）在學(xué)生把握整體大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主有感情地閱讀三遍，促進(jìn)學(xué)生掌握的大意與國(guó)學(xué)文章兩者進(jìn)行初步融合，以提升學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師應(yīng)為學(xué)生講解國(guó)學(xué)課文中較難理解的詞、句子，提升學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)課文的理解，促進(jìn)其感受?chē)?guó)學(xué)經(jīng)典的文化精髓。

國(guó)學(xué)經(jīng)典優(yōu)化后的教學(xué)案例：

案例1，國(guó)學(xué)經(jīng)典《寒食》詩(shī)文學(xué)習(xí)，講述的是在清明節(jié)前一天的寒食節(jié)日的百姓生活。教師應(yīng)采取的國(guó)學(xué)課文優(yōu)化教學(xué)方案為：

（1）教師可為學(xué)生播放相關(guān)的影視資料。

（2）在學(xué)生自主閱讀三遍之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提問(wèn)“寒食節(jié)節(jié)日特征是什么？”，以此引導(dǎo)學(xué)生把握課文脈絡(luò)，幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容，降低學(xué)生閱讀難度。

（3）讓學(xué)生自主整理后，教師給予正確答案，讓學(xué)生補(bǔ)充在自主整理的內(nèi)容旁邊，以此提升學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)課文的理解。

（4）教師應(yīng)為學(xué)生展開(kāi)詩(shī)文講解：詩(shī)文首句描繪了春城飛花的景象，此處春城指的是長(zhǎng)安城;次句講述了寒食節(jié)日中的柳樹(shù)狀態(tài)，教師在此可為學(xué)生講解寒食節(jié)的習(xí)俗，提升學(xué)生對(duì)寒食節(jié)日的理解;第三句表達(dá)的是寒食節(jié)夜晚時(shí)分，宮內(nèi)在傳蠟燭，在此教師可為學(xué)生引申講述唐朝皇宮傳蠟燭的緣由，促進(jìn)學(xué)生對(duì)唐朝時(shí)期統(tǒng)治加以了解;第四句表達(dá)的是漢宮內(nèi)的蠟燭輕煙，流入天子近臣家中，教師在此處可為學(xué)生講解“五侯”的概念，提升學(xué)生對(duì)唐朝時(shí)期“王侯”的理解。

（5）教師在梳理完教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)為學(xué)生總結(jié)寒食節(jié)的節(jié)日特征，為學(xué)生講述重耳的故事：在其周游列國(guó)期間，歷經(jīng)艱辛，深受介子推的照拂。后來(lái)重耳成為晉文公，欲尋介子推，遍尋無(wú)果，欲縱火讓介子推現(xiàn)身，卻不想大火致介子推身死，故而設(shè)立寒食節(jié)，不得生火。以此加深學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)課文的理解。

（6）教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理課文發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生講解寒食節(jié)的故事，樹(shù)立學(xué)生正確的思想觀念，為學(xué)生營(yíng)建良好的節(jié)日觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的成長(zhǎng);教師借助寒食節(jié)百姓（不許生火）與宮廷（傳蠟燭）的生活對(duì)比，為學(xué)生引申出封建統(tǒng)治存在問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生珍惜現(xiàn)下生活，發(fā)揮國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)意義。

（7）教師在教學(xué)引導(dǎo)完成，為學(xué)生引出文章的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)詞匯，比如：踏青、秋千、蹴鞠等，以此加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

由教學(xué)案例可知：教師在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生呈放國(guó)學(xué)相關(guān)影片，有助于降低國(guó)學(xué)課文的理解難度，促進(jìn)學(xué)生良好把握文章大意;借助經(jīng)典的國(guó)學(xué)課文，引發(fā)學(xué)生思考，樹(shù)立學(xué)生良好的思想品質(zhì)，具有重要的教學(xué)價(jià)值，有助于學(xué)生核心素質(zhì)的健康形成，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立健康的思想觀念。

（二）采取誦讀方式實(shí)施深度教學(xué)

小學(xué)教師在開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)期間，應(yīng)關(guān)注古文的節(jié)奏與韻律，在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)降低國(guó)學(xué)理解難度的同時(shí)，應(yīng)開(kāi)展學(xué)生國(guó)學(xué)誦讀方式，促進(jìn)學(xué)生自主融入國(guó)學(xué)經(jīng)典文章，感受其中的內(nèi)涵，升華自身的思想素質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)深度語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展早間誦讀期間，應(yīng)以順時(shí)針搖頭式帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生自主跟隨，以此感受古人學(xué)習(xí)的氣氛，提升國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的形式感，促進(jìn)學(xué)生借助“搖頭+誦讀”的學(xué)習(xí)過(guò)程，深入感受?chē)?guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)的文化精髓，逐漸形成儒雅的行為舉止，有助于提升學(xué)生的文化修為。語(yǔ)文教師可定期舉辦國(guó)學(xué)經(jīng)典的詩(shī)詞朗誦比賽，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮國(guó)學(xué)經(jīng)典課文在小學(xué)語(yǔ)文課堂的活動(dòng)效應(yīng)，促進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典良好融合在小學(xué)語(yǔ)文課堂中。

（三）開(kāi)展課后評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)注重開(kāi)展課后評(píng)價(jià)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)熱情。國(guó)學(xué)經(jīng)典優(yōu)化教學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制流程為以下幾個(gè)方面。

1. 學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。教師讓學(xué)生自主總結(jié)，分三部分完成，分別為：請(qǐng)學(xué)生自行開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典課文大意翻譯，嚴(yán)禁對(duì)照課文參考書(shū)摘抄，保障不存在較多語(yǔ)句重復(fù);總結(jié)國(guó)學(xué)經(jīng)典所表達(dá)的思想觀念;由此課文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)要求完成作業(yè)，一方面有助于檢測(cè)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典課文的理解程度，把握教學(xué)效果，另一方面有利于加深學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典課文的理解，促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)課文，具有雙重教學(xué)效果。

2. 教師依據(jù)學(xué)生總結(jié)，評(píng)價(jià)教學(xué)方式的適用性。教師收集學(xué)生的總結(jié)作業(yè)，仔細(xì)閱讀學(xué)生對(duì)三個(gè)問(wèn)題的回答，結(jié)合學(xué)生的翻譯程度，獲知學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解程度，針對(duì)不足的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，給予補(bǔ)充教學(xué)，完善教學(xué)不足，提升學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典課文的理解程度。例如，80%的學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典中的重點(diǎn)詞匯，翻譯存在偏差，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生重溫課文，重點(diǎn)講述詞匯的含義，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)偏失，促進(jìn)學(xué)生獲取正確的詞意解釋，提升學(xué)生正確理解國(guó)學(xué)經(jīng)典文章含義。

在教師與學(xué)生雙重評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，有助于國(guó)學(xué)經(jīng)典良好地融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)語(yǔ)文教師順利開(kāi)展后續(xù)國(guó)學(xué)經(jīng)典課文的教學(xué)，一定程度上，此流程降低了國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)難度，讓學(xué)生在后續(xù)接觸國(guó)學(xué)課文學(xué)習(xí)時(shí)，懷有自信與探索的心情，以此提升國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生良好傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典文化。

（四）國(guó)學(xué)文章的仿寫(xiě)訓(xùn)練

國(guó)學(xué)經(jīng)典優(yōu)化教學(xué)方式中，頗具經(jīng)典的是仿寫(xiě)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)深入理解國(guó)學(xué)經(jīng)典課文內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師可采取的仿寫(xiě)訓(xùn)練方式為：句子仿寫(xiě)、段落仿寫(xiě)。

1. 句子仿寫(xiě)。選擇課內(nèi)外較為經(jīng)典的詩(shī)詞語(yǔ)句，讓學(xué)生照著仿寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文教師可選擇具有代表性意義的語(yǔ)句，一張語(yǔ)文試卷融合1～2道國(guó)學(xué)仿寫(xiě)即可，定期為學(xué)生整理成冊(cè)，便于學(xué)生積累與應(yīng)用，有助于其形成良好的寫(xiě)作思維，為學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

例如，仿寫(xiě)訓(xùn)練題為：國(guó)學(xué)經(jīng)典課文“二月春風(fēng)似剪刀”，仿寫(xiě)為“九月楓葉如花燈”;國(guó)學(xué)經(jīng)典課文“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，仿寫(xiě)為“花紅柳綠四月風(fēng)”;國(guó)學(xué)經(jīng)典課文“霜葉紅于二月花”，仿寫(xiě)為“梅花白于臘月雪”，等。教師在設(shè)立題目時(shí)，應(yīng)舉例說(shuō)明仿寫(xiě)內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典課文，深入掌握國(guó)學(xué)經(jīng)典課文中詞語(yǔ)的用法與表達(dá)方式，有助于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。

2. 段落仿寫(xiě)。選擇仿寫(xiě)程度較低的文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，促進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)得以優(yōu)化，一方面有助于學(xué)生深入掌握國(guó)學(xué)經(jīng)典課文的思想內(nèi)涵，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典文化，發(fā)揮國(guó)學(xué)經(jīng)典課文的教學(xué)思想。

例如，楊萬(wàn)里《小池》詩(shī)詞的仿寫(xiě)，原文用詞可愛(ài)，符合學(xué)生的思想觀念。教師應(yīng)開(kāi)展仿寫(xiě)教學(xué)流程：①帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀詩(shī)文，把握詩(shī)文大意;②為學(xué)生講解其中重點(diǎn)詞匯的用法，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)文用詞的理解，加深學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典課文的認(rèn)識(shí);“惜”表示珍惜，將泉眼擬人化，并且襯托細(xì)流的狀態(tài)，具有雙重作用;“露”表示顯露、出現(xiàn)之意，表達(dá)小荷已發(fā)芽;借助“才露、早有”兩個(gè)形容詞匯，表達(dá)蜻蜓對(duì)荷花的眷戀與喜歡，含有擬人手法，營(yíng)建和諧可愛(ài)的畫(huà)面;③教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)事物點(diǎn)，多個(gè)角度開(kāi)展仿寫(xiě)，以此指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě);④教師可為學(xué)生提供仿寫(xiě)例子，以此促進(jìn)學(xué)生良好開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，給予學(xué)生多元化視角仿寫(xiě)建議，比如教室、校園、家庭等。

借助仿寫(xiě)訓(xùn)練，優(yōu)化國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師順利開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供生動(dòng)的國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，一方面借助詞句仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生用詞技巧，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文技能，另一方面借助段落仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生整體文章的把握，促進(jìn)其擁有良好的寫(xiě)作技能。

三、 結(jié)論

綜上所述，國(guó)學(xué)在現(xiàn)代文明社會(huì)中，擁有較為經(jīng)典的文化價(jià)值，主要表現(xiàn)在國(guó)學(xué)經(jīng)典與外來(lái)文化的對(duì)比。國(guó)學(xué)課文中包括：歷史文化、文化傳承等經(jīng)典文化內(nèi)容。此類文化素材，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、升華學(xué)生的精神層次、塑造學(xué)生健康的思想，促進(jìn)學(xué)生在國(guó)學(xué)文化的滋養(yǎng)作用中健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王絢麗，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州合作第一小學(xué)。