沈科

【摘 要】隨著新課改的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐也有了一定的轉(zhuǎn)變，但是課程標準的落實情況并不是非常理想。基于此，筆者結(jié)合新課標的要求，深入研究數(shù)學(xué)課程標準，并從備、上、評、說、思系列“主題式”研訓(xùn)活動探索優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，以期優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課標深研;小學(xué)數(shù)學(xué);“主題式”教學(xué);優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0210-02

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，低效、無效的情況仍有發(fā)生，這不僅會影響教學(xué)的效率，也會直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量?；诖耍疚膹男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，從備、上、評、說、思系列“主題式”研訓(xùn)活動視角對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略做具體探討，以期改善教學(xué)的不良現(xiàn)狀。

1? ?精心做好授課準備，優(yōu)化備課內(nèi)容

備課，作為“主題式”研訓(xùn)活動的首要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何保障備課的有效性，是值得深入思考的問題。在傳統(tǒng)的教研活動中，教師往往是研討活動中的被動接受者，這非常不利于活動效果的提升，也不能充分發(fā)揮每一名教師的優(yōu)勢。為此，在“主題式”研討活動中，可以課題研究為主題，喚醒教師的主動

意識。

按照數(shù)學(xué)領(lǐng)域劃分，數(shù)學(xué)知識點大致可以分成四個不同的領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。在備課階段，考慮到新課程標準對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力有一定的要求，因此最好進行整體備課，結(jié)合同一領(lǐng)域中不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性，確定教學(xué)中需要關(guān)注的要點。在教師以個體為單位發(fā)表對相關(guān)知識的見解后，確定最優(yōu)的教學(xué)方法，從而統(tǒng)一備課，提高教學(xué)

效果[1]。

以數(shù)與代數(shù)部分中“數(shù)的認識”講解為例，蘇教版小學(xué)六年級的教材中與這部分有關(guān)的知識點涉及學(xué)生在各個年級學(xué)習(xí)的知識，具體包括數(shù)一數(shù)、比一比、認識百以內(nèi)的數(shù)、認識億以內(nèi)的數(shù)和比一億更大的數(shù)等多個部分的知識點。因此，在備課階段，教師可以結(jié)合教學(xué)的需求共同探討。經(jīng)過討論會發(fā)現(xiàn)，可以采用集體備課的模式，在充分了解每一個部分需講解的要點后，建立不同章節(jié)之間的關(guān)系，并確定導(dǎo)入和滲透的方案，從而在潛移默化中幫助學(xué)生加深印象，促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的理解。

2? ?關(guān)注授課實際，科學(xué)精準引導(dǎo)

課堂教學(xué)是傳授知識的關(guān)鍵途徑。考慮到目前教師授課的內(nèi)容仍舊有待優(yōu)化，因此在研訓(xùn)活動中，也需要結(jié)合學(xué)生成長的需求，契合新課程標準的要求，做好科學(xué)的引導(dǎo)。新課程標準中，比較重要的一條就是遵循學(xué)生本位的思想進行引導(dǎo)。因此，在“主題式”研討活動中，需要做好科學(xué)的引導(dǎo)，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，助力學(xué)生健康成長。

考慮到現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍舊以“滿堂灌”為主，且對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)提升并不是十分重視，而新課程標準要求凸顯學(xué)生的主體地位。因此，在研訓(xùn)活動中，教師需要綜合課堂實際情況并對其進行分析，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，做好科學(xué)、精準化引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)有序發(fā)展。

以講解《體積和體積單位》部分知識為例，為保證課堂教學(xué)效果，在研訓(xùn)活動引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以先結(jié)合日常教學(xué)，分析目前學(xué)生在日常上課時的表現(xiàn)，或者選擇優(yōu)秀的課例分析探討，去槽取精。通過這樣的方式，了解學(xué)生對《體積和體積單位》的理解情況。然后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行分析，找出教學(xué)中需要關(guān)注的要點，并分析針對不同類型學(xué)生的教學(xué)方式。通過結(jié)合本課的教學(xué)目標和學(xué)生具體表現(xiàn)的分析，實現(xiàn)精準化引導(dǎo)探究。通過結(jié)合學(xué)生個體的情況做好針對性的引導(dǎo)，加深學(xué)生對這部分知識點的理解，促進學(xué)生健康成長。

3? ?做好教學(xué)評價，豐富學(xué)生體驗

作為“主題式”研訓(xùn)活動中的重要元素，教學(xué)評價將會影響學(xué)生的心理健康。因此，在現(xiàn)階段，教師需要綜合多個視角進行評價，一方面做好課例的評價研討工作，另一方面關(guān)注課堂教學(xué)的評價滲透，結(jié)合多元化的滲透途徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的抽象性和邏輯性都比較強，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點時，學(xué)生難免會出現(xiàn)畏難情緒。為轉(zhuǎn)變教學(xué)不理想的現(xiàn)狀，達成基礎(chǔ)的實踐目標，做好評價式引導(dǎo)十分有必要。此外，對于教師的教學(xué)，可以通過教學(xué)實錄、案例分析、階段性總結(jié)等，選擇教師開展教學(xué)評價過程中比較有效的內(nèi)容進行指導(dǎo)。通過這樣的方式，積累更多高效的評價方法，為教師開展課堂評價打下良好的

基礎(chǔ)[2]。

以《倍數(shù)與因數(shù)》為例，在完成基礎(chǔ)教學(xué)引導(dǎo)后，教師可為學(xué)生布置如下作業(yè)：請同學(xué)們找出36的因數(shù)。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師可將學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生評價。如一名學(xué)生忘記了6和9兩個因數(shù)。通過分析發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生是用除法來確定因數(shù)的，且是一個一個地找。為引導(dǎo)學(xué)生找出錯因，教師可組織學(xué)生分析怎樣找才不會忽略某些因數(shù)，并針對學(xué)生的回答給予不同的評價。針對答錯的學(xué)生，教師要盡量尊重他們的自尊心，以賞識的態(tài)度評價他們，從而讓他們可以在教師的積極引導(dǎo)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并掌握知識點;針對勇于回答問題的學(xué)生，要適當給予表揚，從而活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生在實踐和探索中提升學(xué)習(xí)效果;針對回答正確的學(xué)生，需要適當給予獎勵，鼓勵其保持積極性。教師一定要通過這種分類別的評價方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。此外，在教學(xué)研究中，教師也需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)做針對性的探討，從而促進學(xué)生成長。

4? ?合作探究，去糟取精，延伸探討

在“主題式”研訓(xùn)活動中，“說”作為重要的組成部分，關(guān)系到教學(xué)活動的優(yōu)化，影響著教學(xué)活動的開展。為滿足新課程標準中對學(xué)生發(fā)展的要求，助力學(xué)生能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，教師需要在共同探討中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，從多個視角分析問題。集合多人智慧共同研討，找出教學(xué)中的問題，去糟取精，延伸探討，將有利于教師良好素養(yǎng)的生成。

針對小學(xué)數(shù)學(xué)研訓(xùn)活動而言，保證研訓(xùn)的有序開展，找出教學(xué)中需要關(guān)注的要點是非常有必要的。因此，在合作探究中，有必要確保每一名教師都參與到研討中，發(fā)表自己的見解。教師可以結(jié)合教學(xué)課例分析，也可以通過學(xué)生作業(yè)探討，找出可圈可點之處。在教學(xué)的初期，教師要關(guān)注學(xué)生的成長需求，適當拓展，分析探討教學(xué)計劃實施的情況。在教學(xué)的后期，教師需結(jié)合研究效果分析探討，及時優(yōu)化。通過深入研討分析，共同針對問題提出策略，從而推動教學(xué)活動的有序開展。

以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)為例，在完成基礎(chǔ)講解之后，可以結(jié)合小組教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課件、作業(yè)設(shè)計以及完成情況分析，并在小組中講一講其中需要改進的地方，結(jié)合教學(xué)實際加以調(diào)整。當發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與度不高時，可以共同分析提升學(xué)生參與度的教學(xué)引導(dǎo)方法;當發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究欲望不足時，可以選擇效果較好、較適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式;當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成情況不理想時，則可以借助大數(shù)據(jù)信息庫分析，找出同齡學(xué)生的共性問題，并借助微課、一師一優(yōu)課等平臺搜集優(yōu)秀的教學(xué)視頻進行分析，得出引導(dǎo)學(xué)生的有效途徑。通過汲取教師教學(xué)中的精華，豐富教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生主動融入課堂，繼而為后續(xù)教學(xué)活動的有序開展打下良好的基礎(chǔ)。

5? ?注重總結(jié)反思，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

在“主題式”研訓(xùn)活動中，“思”是最后的環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實際情況進行分析、反思，更利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，獲得良好的教學(xué)效果。此外，除了要保證教學(xué)的有效性之外，也需要結(jié)合學(xué)生的成長需求，進行分析、反思。在反思之后，分類型進行探討：當學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較理想的時候，則可以在后續(xù)教學(xué)中借鑒方法，以提升教學(xué)效果;當學(xué)生的表現(xiàn)不太理想時，則需要結(jié)合教學(xué)實際，及時優(yōu)化。通過不斷反思優(yōu)化，提升教學(xué)的有效性，促進教學(xué)發(fā)展。

對小學(xué)數(shù)學(xué)研訓(xùn)活動進行分析可以發(fā)現(xiàn)，受到數(shù)學(xué)抽象性和邏輯性的影響，無論是課堂教學(xué)還是課后引導(dǎo)，部分學(xué)生都表現(xiàn)得不是很積極。為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的不良現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的情況分析反思教學(xué)十分有必要?？梢栽趯C合課堂教學(xué)情況和教學(xué)效果進行分析之后，充分了解實際情況，然后確定引導(dǎo)的方法。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，教學(xué)效果也會在學(xué)生的積極探索中得到

提升。

以日常課例教學(xué)反思研討為例，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)不積極，或者參與度不高時，可以與小組成員一同分析反思，及時發(fā)現(xiàn)問題的根源，并選擇性地融入情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法，促進學(xué)生的提升。當在反思中發(fā)現(xiàn)屬于教師教學(xué)中的共性問題時，可以做進一步分析，借助大數(shù)據(jù)搜集相關(guān)問題的解決方案，在探討中得到解決辦法，優(yōu)化教學(xué)活動的開展，在不斷分析、反思、總結(jié)和實踐中，提升教學(xué)的有效性。

總之，基于課標深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師立足實際課堂，結(jié)合學(xué)生的成長需求，通過針對性地開展研討活動，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，繼而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，為學(xué)生的進一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]馬紅.基于新課標的數(shù)學(xué)教學(xué)策略探研[J].成才之路，2018

（8）.

[2]萬學(xué)萍.基于新課標背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（48）.