【摘 要】隨著教育改革的深入，在小學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是思想教育和學(xué)習(xí)興趣方面的引導(dǎo)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲化教學(xué)為例，探討其教學(xué)途徑。希望能通過轉(zhuǎn)變教師角色，利用游戲創(chuàng)造自主、互動(dòng)、靈活、有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中增長知識(shí)、健康成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生參與度;小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0180-02

陳鶴琴認(rèn)為“游戲是兒童的生命”。游戲是教育學(xué)生過程中的基本活動(dòng)，是他們和周圍互動(dòng)、學(xué)習(xí)的基本方式。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，處于剛進(jìn)入學(xué)校教育的階段，需要逐步提升自我管理的水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入游戲，可以幫助學(xué)生更好地理解一些簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的人際交往能力和知識(shí)運(yùn)用能力等，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的改善有莫大的幫助。本文首先對游戲化教學(xué)理論做了簡單介紹，其次探討游戲化教學(xué)的教學(xué)原則，最后對其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，并給出一些具體的建議。

1? ?游戲化教學(xué)的意義與作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選用不但要滿足現(xiàn)有的教學(xué)需要，還考慮學(xué)生接受知識(shí)的能力，游戲化的教學(xué)模式可以有效滿足這兩點(diǎn)。游戲化教學(xué)模式可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，穩(wěn)步提升教師的教學(xué)質(zhì)量。具體而言，游戲化教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)。

首先，游戲化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的探索欲。傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)常常以教師的講解為主，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒有空間發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的不足，而對于教師所講的知識(shí)，學(xué)生也常常是記得快忘得也快，難以真正掌握。同時(shí)，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決各種問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。利用游戲化教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，可以讓學(xué)生融入到對具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探討當(dāng)中，并在小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組之間學(xué)生相互幫助、相互促進(jìn)，漸漸深入，進(jìn)而完成知識(shí)的全面掌握。教師通過生活案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生對該內(nèi)容的掌握更加牢固、記憶更加深刻[1]。

其次，游戲化教學(xué)可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，通過模擬生活情境，每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂當(dāng)中，這樣可以調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而從整體上活躍班集體的學(xué)習(xí)氛圍。以往一節(jié)數(shù)學(xué)課，大部分時(shí)間是教師講、學(xué)生聽，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)很少，并且多以教師點(diǎn)名回答的形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這種提問的方式雖然可以幫助教師了解班級學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但是往往只能對少數(shù)的學(xué)生提問，效率不高，而且收到的反饋效果極其有限。游戲化教學(xué)使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有更多溝通和交流的機(jī)會(huì)，并且課堂氣氛活躍起來之后，學(xué)生也可以克服回答問題時(shí)的緊張心理，大膽地回應(yīng)教師提問，促進(jìn)課堂良性發(fā)展[2]。

2? ?游戲化教學(xué)需要注意的因素

2.1? 明確教學(xué)目的

在課堂教學(xué)中利用游戲化教學(xué)方式，首先必須明確教學(xué)目的。對于具體的某一節(jié)數(shù)學(xué)課而言，教學(xué)目的顯然是讓學(xué)生理解并掌握這一節(jié)當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，所有的教學(xué)方法和途徑，都必須圍繞這個(gè)中心展開。因此，在實(shí)施游戲化教學(xué)策略時(shí)，教師要注意把握好游戲的分寸，如果課堂理論知識(shí)過多，而游戲化實(shí)踐過少，就會(huì)導(dǎo)致課堂變得枯燥;相反，如果課堂上組織的游戲過多，雖然能活躍課堂氣氛，但難以達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目的，這也是不對的。

2.2? 教師的引導(dǎo)作用

在游戲化教學(xué)中，教師要清楚自己的定位，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展游戲，讓學(xué)生從游戲中學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，游戲化教學(xué)策略要分階段實(shí)行。對于低年段學(xué)生，由于他們數(shù)學(xué)知識(shí)較為匱乏，運(yùn)算能力也不高，直接帶領(lǐng)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲會(huì)略有難度。因此，低年段教師應(yīng)該以演示性教學(xué)為主，如利用多媒體下載一些常見的數(shù)字游戲，然后在課堂上演示。在中高年段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課堂上組織一些互動(dòng)類游戲。教師扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自主進(jìn)行游戲。

2.3? 教學(xué)方法的選擇

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，有運(yùn)算知識(shí)、幾何知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等，每一類都有各自的教學(xué)方法，教師在應(yīng)用游戲化策略實(shí)施教學(xué)時(shí)，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。如在加減法運(yùn)算的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生練習(xí)為主，比較適合的游戲有“24點(diǎn)”等。在幾何圖形的教學(xué)當(dāng)中，就要以學(xué)生操作加理解為主，比較適合的游戲有“七巧板”游戲[3]。

2.4? 注重學(xué)生自主游戲

在游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，在游戲當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并且掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師需要做的，僅僅是布置下學(xué)習(xí)任務(wù)，然后告訴學(xué)生游戲規(guī)則，之后就可以讓學(xué)生自行組織游戲，在游戲當(dāng)中進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，這樣才能深入體會(huì)游戲中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用游戲化教學(xué)的途徑

3.1? 利用數(shù)學(xué)類小游戲進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入

游戲是孩子的天性，對于剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生來講，如果一開始就進(jìn)入理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)很容易失去對這一門課的興趣，這對其日后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)前，可以利用一些常見的小游戲，來導(dǎo)入新課，以此起到活躍課堂氣氛的作用，同時(shí)也能吸引學(xué)生的注意力。

如數(shù)字類游戲就是一種十分常見的小游戲，同時(shí)它也很適合小學(xué)階段的學(xué)生。“九宮格”是一種很經(jīng)典的數(shù)字游戲，游戲規(guī)則是將數(shù)字1至9分別填入九宮格的格子之中，讓每一橫行、每一豎列以及每一條對角線上的三個(gè)數(shù)字的和都相等。這個(gè)游戲主要考查的是學(xué)生的運(yùn)算能力;“火柴游戲”也是一種較為經(jīng)典的數(shù)學(xué)小游戲，它的規(guī)則是通過移動(dòng)火柴，將本來不成立的等式變得成立。這個(gè)游戲同樣是考查學(xué)生的加減乘除運(yùn)算知識(shí)。類似的數(shù)字小游戲還有“24點(diǎn)”等?！捌咔砂濉笔且环N十分適合小學(xué)生玩的數(shù)學(xué)游戲，它由七個(gè)不同形狀的幾何圖形構(gòu)成，學(xué)生也可以發(fā)揮想象力，將其組合成各種不一樣的圖案。所以通過“七巧板”的游戲，不僅可以增加學(xué)生的幾何知識(shí)，還可以鍛煉他們的想象力，提升他們的創(chuàng)

造力[4]。

3.2? 利用分組游戲活動(dòng)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)模式是如今十分流行的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，同樣可以采用分組教學(xué)的方式，由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓小組探討，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。在小組探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中融入游戲，更加適合小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如在講到關(guān)于“概率”的一些問題之時(shí)，教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)骰子，分別發(fā)給每個(gè)小組，讓他們做“擲骰子”游戲。游戲的方式很多，可以讓每個(gè)學(xué)生拿兩個(gè)骰子，然后開始投擲，所有人都投完之后，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)骰子上的數(shù)字之和在2—12這一范圍之內(nèi)，也就是說，數(shù)字之和<2或者是>12的概率為0?；蛘咭部梢宰屆總€(gè)學(xué)生用一個(gè)骰子投擲，然后由教師做總結(jié)，一輪游戲之后，教師將匯總好的數(shù)字公開，會(huì)發(fā)現(xiàn)從1—6這6個(gè)數(shù)字出現(xiàn)的概率基本上是一樣的[5]。

3.3? 巧設(shè)生活情境進(jìn)行情境化教學(xué)

一些會(huì)在生活當(dāng)中遇到的應(yīng)用類習(xí)題，往往是學(xué)生考試時(shí)的難點(diǎn)，在具體的教學(xué)中，教師就可以模擬一些生活情境，從而強(qiáng)化學(xué)生的理解。如可以在教室內(nèi)模擬公交汽車的情境，由教師充當(dāng)司機(jī)，讓一些學(xué)生扮演乘客。首先記錄開始時(shí)車內(nèi)的人數(shù)，然后每到一個(gè)站點(diǎn)，就會(huì)有人下車，當(dāng)然也會(huì)有人上車，這樣經(jīng)過幾次?？恐螅處熆梢詥枌W(xué)生，當(dāng)汽車到某某站點(diǎn)的時(shí)候，車上還剩幾個(gè)人呢？當(dāng)汽車到終點(diǎn)的時(shí)候，車上還剩多少人呢？可以先將問題寫在黑板上，讓學(xué)生將答案計(jì)算出來，然后再通過具體的模擬讓學(xué)生親身體會(huì)，加深學(xué)生對加減法計(jì)算的理解[6]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于面對的是剛剛接觸數(shù)學(xué)不久的小學(xué)生，因此在教學(xué)方式上應(yīng)該有所改變，采取更加活潑、輕松的方式教學(xué)。游戲化就是一種行之有效的教學(xué)途徑。數(shù)學(xué)教師可以通過在課堂中插入一些數(shù)學(xué)類小游戲、模擬生活情境、列舉生活中的具體事件等形式來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蘇慶龍.淺談?dòng)螒蚧虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2019（5）.

[3]郜漢卿.基于游戲化教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略[J].新課程（教研版），2019（9）.

[4]莫平.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用簡析[J].中外交流，2019（30）.

[5]伍志敏.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的課堂參與度[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（22）.

[6]王永梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的參與度[J].教育，2015（11）.

【作者簡介】

張莉（1978～），女，漢族，江蘇徐州人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。