【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，我國當前對教學質(zhì)量提出了更高的要求，學校需采取多樣化的措施來開展教學活動，充分尊重學生的主體地位?；谖⒄n構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學生自主學習能力，緊跟時代發(fā)展，因此初中數(shù)學教學可以通過微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將學習的主動權(quán)交給學生，以此提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)?；诖耍疚膹奈⒄n與翻轉(zhuǎn)課堂概述入手，重點探究基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，希望借此給初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的相關(guān)研究提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0087-02

近幾年，信息技術(shù)在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，且新課改也倡導提高學生的自主學習能力，因此基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學中的應用愈加廣泛[1]。基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要教師掌握新課程精髓，結(jié)合信息技術(shù)明確相關(guān)概念，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建途徑，這樣才能有效提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

1? ?微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

微課屬于新型的教學模式，它利用碎片化的學習內(nèi)容來幫助學生掌握某一知識點，這種教學模式符合人們的認知規(guī)律，打破了時間和空間的限制。一般而言，微課的時長相對較短，通常在10分鐘以內(nèi)，主要是聚焦某一具體知識點的教學，整體的教學目的較為明確，而且靶向作用十分明顯。除此之外，微課是以網(wǎng)絡為基礎的，學生可根據(jù)自身需求在線上學習，這就為學生的自主學習提供了條件。另外，微課也能促進教學資源的共享，這對于現(xiàn)代化教學的開展有著重要的作用。而且微課成為了學生重要的網(wǎng)絡學習途徑，有效突破了傳統(tǒng)課堂的限制，提高了學生的自主學習能力[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂是為了彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，實現(xiàn)由“教師講，學生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的課堂。通常翻轉(zhuǎn)課堂分為三個階段，即學生自主學習、課堂合作探究以及課后的鞏固。在教學開始之前，教師會將資料下發(fā)給學生，由學生自主預習和理解知識要點；在教學中，可以通過師生、生生的討論共同解決課前學習中產(chǎn)生的疑難問題，或者由教師引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題；在課后，由學生完成相關(guān)作業(yè)，以此實現(xiàn)鞏固知識點的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分尊重了學生的主體地位，能夠開展差異化教學，即根據(jù)學生的特點進行針對性培養(yǎng)，符合當前教學發(fā)展的方向。

2? ?基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建分析

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建可借助微課技術(shù)，讓各個環(huán)節(jié)之間的銜接更順暢，有效引導學生自主學習。具體而言，基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建可從以下途徑入手。

2.1? 微課的設計與制作

初中數(shù)學的微課設計要考慮學生的接受能力，然后科學地整合教學資源。先要做好相關(guān)準備工作，將教學內(nèi)容提煉出來，形成明確的知識點，然后根據(jù)教學經(jīng)驗判斷可能存在的疑難點，最后教師通過相關(guān)的技巧來幫助學生完成相關(guān)內(nèi)容的學習，以此達成教學目標[3]。微課的設計可通過相關(guān)的軟件來輔助完成，教師之間也可溝通討論，重點把握教學內(nèi)容和方向。

設計微課時還要配合多媒體課件，這樣能夠讓相關(guān)教學更加生動，同時吸引學生的興趣。由于微課的時長較短，因此需要在其中融入精華內(nèi)容，搭配多媒體課件完成講解。當然在錄制微課時，教師要提前準備好腳本和課件等材料，講解要詳細深入，同時所錄制的視頻的時長可適當多于預設的微課時長，這樣可方便后續(xù)的剪輯。在完成微課制作之后，要利用剪輯軟件對微課進行編輯，刪除非必要的片段，同時利用計算機添加字幕或者動畫等特效，形成標準視頻文件。

2.2? 課前自主學習的微課引領(lǐng)

引導學生自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的重要目標之一，因此要用相應的微課完成引導工作，幫助學生通過預習掌握知識點，發(fā)現(xiàn)疑問，構(gòu)建起相應的知識體系。微課的引導要有明確的目的。如在備課時，教師要通過對教材的把握凝練出指導問題，讓學生根據(jù)教師的引導有目的地進行學習，這樣有助于知識點的歸納，讓學生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容[4]。

對于初中階段的學生而言，他們具備自主思考的能力，但是很多情況下缺乏思考的方向，因此要用微課對其進行科學的引導。如在講解平行四邊形性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導學生理解平行四邊形的特性，提出以下幾個問題：

（1）平行四邊形和其他四邊形有什么區(qū)別？

（2）平行四邊形的對角線具有怎樣的特性？

（3）平行四邊形在生活中有哪些常見的應用？

通過這些問題的引導，學生就會有目的地進行自主學習和分析，這不僅可以幫助他們掌握微課所講授的內(nèi)容，同時也有利于其自主學習能力的培養(yǎng)。當然，如果學生無法獨立解決問題，可在課堂中就這些疑問展開討論。這種有目的的引導可以為后續(xù)教師教學工作的開展奠定堅實的基礎，課堂教學的目的會更加明確，也能滿足具有不同接受能力的學生的需求。

2.3? 課堂合作探究的微課引領(lǐng)

基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要充分尊重學生的主體地位，學生在自主學習時已經(jīng)初步明確了對知識點的疑惑，因此在課堂中可通過小組合作讓學生自主探究，這樣不僅能增強學生對知識點的理解，而且也可讓問題更具有普遍性[5]。

在教學中，微課要重點圍繞學生的疑惑展開，由教師引導形成相關(guān)的討論問題，然后讓學生有目的地進行討論和分析，最終形成結(jié)論。當然，在課堂討論開展的過程中，教師要適當?shù)馗深A和引導，通過檢測、提問等方式來明確學生的知識掌握程度，同時也要總結(jié)學生的學習成效與不足，這樣有助于形成良性循環(huán)，提高學生的問題分析能力。課堂教學環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是學生掌握知識點以及形成知識體系的核心階段，因此基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建要以學生對知識的理解和掌握為方向，結(jié)合學習目標引導學生完成知識的學習。

2.4? 課后鞏固提高的微課引領(lǐng)

學生學習后需要通過思考和復習來增進對知識點的理解和消化，因此在課堂學習結(jié)束后還需要借助微課來引導學生進一步鞏固知識點。教師首先要分析學生的具體學習狀況，判斷難點和重點所在，然后有針對性地運用復習資源。當前信息技術(shù)較為發(fā)達，各類復習資源可通過微信群、QQ群等方式實現(xiàn)推送，學生在學習中遇到的新疑點也能通過這些渠道加以反饋，如此能有效地進行師生、生生互動，及時解決問題，使學生更好地掌握知識。

由微課引領(lǐng)的自主復習主要是指凝練課堂的知識點，再次講解課堂學習的重點內(nèi)容，加深學生的理解，幫助學生更好地掌握課堂所學知識。至此，基于微課構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式形成了一個循環(huán)。

3? 基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建注意事項

基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以加深學生對知識點的理解，幫助學生提高自主學習能力，但是這種模式是建立在學生具有較強的自控能力的基礎上的，需要學生認真觀看微課，同時掌握微課所傳遞的信息，因此教師需要深入掌握學生學習微課的狀況。教師要和學生家長緊密配合，共同督促學生在固定的時間進行微課學習?？山M建學習小組，由小組匯報微課學習的情況，如果發(fā)現(xiàn)學生觀看不認真，教師要盡快和家長溝通，及時督促學生。也可建立家長微信群，以此來促進家長和教師之間的溝通，共同幫助學生完成微課的學習[6]。

教師制作的微課不該是一成不變的，要結(jié)合學生的反饋進行改進和更新。教師要重點關(guān)注學生的微課觀看反饋，總結(jié)相關(guān)的問題點，幫助自身提高微課制作的能力。從當前我國的實際情況來看，微課制作近幾年才興起，教師在這方面的經(jīng)驗不足，難免因此產(chǎn)生微課質(zhì)量不佳的問題，所以教師要根據(jù)學生的反饋不斷改進和完善微課，進而提高微課應用的效果。

隨著我國教育改革的不斷深入，當前教學中采用了多樣化的教學模式，不僅能提升教學的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。在當前的初中數(shù)學教學中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用廣泛，打破了傳統(tǒng)教學的限制，促進了學生的自主學習能力發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉升.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學中的應用策略探究[J].新課程,2020(37).

[2]毛國亮,黃錦.微課教學在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的運用研究[J].文理導航(中旬),2020(8).

[3]黃錦.試析“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”讓初中數(shù)學教學更高效[J].文理導航(中旬),2020(7).

[4]蔡培紅.基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐——以“等腰三角形的性質(zhì)”設計為例[J].數(shù)學學習與研究,2020(6).

[5]林秋英.微課教學在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的運用[J].讀寫算,2020(7).

[6]何琴.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”下信息技術(shù)課的多元教學模式[J].當代家庭教育,2020(24).

【作者簡介】

陳娟（1984～），女，漢族，江蘇徐州人，中小學一級教師。研究方向：初中數(shù)學教學。