【摘 要】隨著時代的進步，社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，如今的信息技術(shù)已經(jīng)融入各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學模式的新方式，對于豐富教育資源，提升教學質(zhì)量，提高學生成績都有著重要影響。本文通過闡述信息技術(shù)在初中物理教學的高效應(yīng)用，為初中物理教學提出教學建議，以期促進初中物理教學高效化。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中物理；高效化教學

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0065-02

21世紀以來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)全面融入到各行各業(yè)的發(fā)展中，在初中物理教學中也同樣得到了廣泛應(yīng)用。筆者所在的華中師范大學附屬惠陽學校依托華中師范大學的平臺，擁有先進的教學設(shè)備和前沿的教學管理理念，各學科在利用信息技術(shù)實現(xiàn)教學高效化的探索方面具有先天優(yōu)勢。筆者認為在初中物理教學中，信息技術(shù)與物理資源的全面整合，不僅可以活躍學習氛圍，還可以激發(fā)學生學習物理的興趣，對于提高學生物理學習效果和教師教學效率有著非常重要的作用，對于物理教學質(zhì)量的整體提高有著積極的現(xiàn)實意義。

為了進一步提升學生的物理學習能力，許多教師都在不同程度上將信息技術(shù)融入教學。在這個過程中，即使教師擁有一定的教學經(jīng)驗，但是也同樣不可避免地會出現(xiàn)一些問題，這些問題會影響教師判斷信息技術(shù)在初中物理教學中的結(jié)合方式。實踐證明，信息技術(shù)與初中物理教學的結(jié)合不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，還能夠?qū)?fù)雜、抽象的物理知識分解開來，令學生更容易理解、掌握，提升其物理成績，培養(yǎng)其邏輯思維能力。以下將闡述在初中物理教學中融入信息技術(shù)的原則要求、優(yōu)勢以及具體措施，以提升初中物理的教學質(zhì)量，盡最大努力地為學生學習物理知識提供幫助，改變學生的學習現(xiàn)狀，促進初中物理教學的創(chuàng)新發(fā)展。

1? ?信息技術(shù)融入初中物理教學的原則要求

1.1? 遵循教學目標統(tǒng)一的教學原則

在初中物理教學中應(yīng)用信息技術(shù)要有依據(jù)、有目標、有組織，反之則會失去整合優(yōu)勢與結(jié)合價值。教學中融入信息技術(shù)時，要有明確的教學目標，以培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力、邏輯能力為主要目標，以提高學生成績，提升教學效率，優(yōu)化教學質(zhì)量為總體方向。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用能為初中物理教學發(fā)展提供良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)，但是如果缺少相應(yīng)的教學目標引領(lǐng)，就會導致信息技術(shù)與物理資源的整合發(fā)揮不出價值。如教師過多依靠網(wǎng)絡(luò)上一些與物理學習關(guān)聯(lián)度不大的圖片等進行教學，不僅沒有堅持教學目標統(tǒng)一的教學原則，還會分散學生的學習專注度，降低學習效率，不利于學生的綜合發(fā)展。所以，在初中物理教學中整合應(yīng)用信息技術(shù)，要明確具體的教學目標與原則，有了目標才能有參照，才能利用信息技術(shù)自身的價值開展初中物理教學[1]。

1.2? 遵循全面性、循序漸進、先易后難的教學原則

在初中物理教學中應(yīng)用信息技術(shù)，首先，應(yīng)當遵從全面性原則。全面性原則是指教學過程和內(nèi)容設(shè)計中，教師需要立足于教學的整體規(guī)劃，以總體教學目標為大綱指導，將信息技術(shù)應(yīng)用至教學的所有環(huán)節(jié)。其次，遵從循序漸進的原則，按照初中物理教材內(nèi)容的先后順序，在學生已有的理論知識上，安排多樣化的教學活動。最后，遵從先易后難的原則，利用信息技術(shù)教學的直觀性，將整合后的教學資源傳遞給學生，以易于學生理解，提高教學效果。

1.3? 遵循平衡發(fā)展的教學原則

無論是以往傳統(tǒng)的物理教學，還是如今與信息技術(shù)相結(jié)合的物理教學，授課的目的都是傳授給學生必要的基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學生的物理邏輯思維能力。所以，在具體的教學安排上，教師不能因為多媒體的應(yīng)用而忽略對學生的引導以及對教學內(nèi)容重難點的解釋說明。教師要保證無論采用哪種教學模式都能夠為學生提供表達想法的平臺與機會。此外，還要充分保證理論知識教授與學生學習能力培養(yǎng)的平衡，在基礎(chǔ)理論知識的教授中，注重對學生物理知識學習應(yīng)用能力的鍛煉，在應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的物理教學中實現(xiàn)教師教授與學生自行探討的有機整合[2]。

2? ?初中物理教學與信息技術(shù)結(jié)合的優(yōu)勢

2.1? 利用信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣

學生能否全神貫注地聽講以及對教師的授課內(nèi)容感興趣，是衡量教學效果高低的重要標準。在多媒體環(huán)境下的教學中，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，將物理的教學內(nèi)容具體形象地展現(xiàn)出來。如在學習“光的色彩”這部分知識時，教師如果只是通過放映與光的色彩有關(guān)的圖片，是無法令學生深入理解這部分知識的，應(yīng)當利用信息技術(shù)將光的各個色彩組合形成其他的顏色，引導學生通過觀察對光的色彩產(chǎn)生更直觀、深刻的印象。這種教學方式有利于激發(fā)學生學習物理的欲望與興趣，抓住學生的注意力，將學生的目光都集中在教學中，增強學生的好奇心與學習興趣[3]。

2.2? 利用信息技術(shù)讓學生自主探討

讓學生自主探討是在教學中發(fā)揮學生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對教師來講，學生的自主探討對鞏固所學知識，提高教學效率，優(yōu)化教學質(zhì)量有著重要作用。學生自主探討的內(nèi)容包括解決教師提出的問題。如在學習“熱傳導”這部分知識內(nèi)容時，學生可能在起初無法理解“溫度差”是“熱傳導”的必要條件的原因，不知道“熱傳導”的內(nèi)涵以及應(yīng)用方式，這時教師可以在多媒體設(shè)備上播放相應(yīng)的視頻、圖片，向?qū)W生展示物體間“熱傳導”的理論原理，讓學生通過自主探討對教學內(nèi)容形成自己的思考與理解[4]。

3? ?信息技術(shù)在初中物理教學中應(yīng)用的具體措施

3.1? 強化物理教學中對信息技術(shù)的應(yīng)用

強化教師在教學中對信息技術(shù)的應(yīng)用，從一定程度上來說，就是要求教師轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)的理解和認知。如果教師過多關(guān)注多媒體課件，就會失去在教學中應(yīng)用信息技術(shù)的真正價值與意義，也無法明顯提升教學效率和質(zhì)量。所以，教師需要進一步轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)的認知。學校可組織相關(guān)的培訓，強化教師在教學中對信息技術(shù)的有效應(yīng)用，提高教師的教學質(zhì)量與效率。此外，還需要提高學生對信息技術(shù)的理解與掌握程度。學?？梢葬槍π缘亻_設(shè)相關(guān)課程來培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)的能力，同時也應(yīng)及時完善計算機教室的設(shè)施，以方便學生學習新的信息技術(shù)知識，進而間接強化學生學習其他學科知識的能力[5]。

3.2? 利用微課，增強課堂活力

微課是目前最先進的網(wǎng)絡(luò)教學手段之一，它自身具有針對性強、直觀、形象等特點，運用微課教學可以充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。微課將視頻與教學相結(jié)合，使傳統(tǒng)的教學形式發(fā)生了質(zhì)的變化。在教學中應(yīng)用微課，不僅能夠打破傳統(tǒng)物理教學的桎梏，還能夠進一步提升教學效率。此外，微課不僅能在課堂上發(fā)揮作用，學生在課堂之外也能夠通過各類移動終端來觀看微課，理解物理知識的重難點，針對將要學習的知識做充分的預(yù)習、準備工作，以便更輕松地學習物理知識[6]。

3.3? 利用慕課，輔助教學

慕課是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大規(guī)模開放在線課程，一節(jié)慕課容納的學生可以高達十幾萬名，是一種針對性極強的在線學習方式。線下教學可能會受到學生基礎(chǔ)知識、認知能力、思維能力等的影響，從而導致難以達到很好的教學效果，這時便可以借助慕課，讓學生根據(jù)個人學習能力，選擇適合的課程。通過合理利用慕課，學生不僅可以在課余時間反復(fù)鞏固所學物理知識，還可以通過名師在線指導強化學習效果，進而深刻理解和掌握所學知識。

信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學已經(jīng)成為了一種新型的教學模式。在教學中，積極有效地融入信息技術(shù)，不僅能夠提升教師的教學效率，還能夠提高學生主動學習的興趣與能力。為更全面地將信息技術(shù)應(yīng)用到教學中，教師要提高自身的物理素養(yǎng)和教學能力，以一種科學、合理、有效的方式將其融入教學，與此同時，學生也需要將信息技術(shù)恰當?shù)貞?yīng)用到學習中，這樣才能夠真正發(fā)揮出信息技術(shù)與初中物理教學的整合應(yīng)用價值，推動初中物理教學的良好發(fā)展。

【參考文獻】

[1]朱龍.淺析信息技術(shù)與初中物理教學整合的策略[J].中學物理:初中版,2016(6).

[2]戴晃.淺談信息技術(shù)在初中物理教學中的運用[J].讀寫算:教師版,2017(35).

[3]葉長生.淺談初中物理課堂教學中的信息技術(shù)應(yīng)用[J].都市家教月刊,2016(7).

[4]高松福.小議新課改背景下信息技術(shù)與初中物理課程的整合[J].考試周刊,2017(63).

[5]徐愷.淺析現(xiàn)代教學手段在初中物理課堂教學中的應(yīng)用[J].速讀:中旬,2016(3).

[6]廖榮華.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課堂教學整合的應(yīng)用與誤區(qū)[DB/OL].江西物理網(wǎng),2009(10).

【作者簡介】

鐘雪軍(1975～)，男，漢族，廣東惠陽人，中級教師。研究方向：初中物理教育。