摘 要：從教育傳播學(xué)的視域觀照中小學(xué)語文教學(xué)過程，可以將其視為一個(gè)傳播系統(tǒng)，這一系統(tǒng)由四要素構(gòu)成：教育者、教育信息、教育媒體和受教育者?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了信息傳播方式，也催生了中小學(xué)語文教學(xué)在內(nèi)涵與外延兩方面的變革。在此背景下，教師優(yōu)化中小學(xué)語文教學(xué)傳播效果可從三方面著手：一是探索“線上+線下”的OMO（Online-Merge-Offline）教學(xué)模式;二是主動(dòng)謀求自身專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)階與信息化水平提升;三是引導(dǎo)學(xué)生依托線上平臺(tái)探索建立學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：教育傳播;中小學(xué)語文;線上教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）12-0040-02

教育傳播學(xué)是教育學(xué)與傳播學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。利用傳播學(xué)的理論與方法去研究和揭示教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，對(duì)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效果的最優(yōu)化具有重要意義。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，從教育傳播學(xué)的視域觀照中小學(xué)語文的線上教學(xué)實(shí)踐，審視中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)其未來走向，可以為中小學(xué)語文教學(xué)策略的優(yōu)化提供新思路。

一、作為傳播系統(tǒng)的語文教學(xué)

“教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)?！盵1]從教育傳播的定義出發(fā)，我們可以將中小學(xué)語文教學(xué)過程看作一個(gè)傳播系統(tǒng)，構(gòu)成這一系統(tǒng)的四個(gè)要素分別是教育者、教育信息、教育媒體和受教育者。這四要素之間的和諧互動(dòng)是達(dá)到良好教育效果的基礎(chǔ)。

不同于其他學(xué)科，語文課程不但要傳授語言文字的運(yùn)用技巧，而且需要教師費(fèi)心營造教學(xué)情境以傳達(dá)某種思想價(jià)值或?qū)徝栏杏X。面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)資源，教師該如何篩選、運(yùn)用教育信息，如何通過信息化教育媒體將教育信息有效傳達(dá)給網(wǎng)線另一端的學(xué)生，并取得預(yù)期的傳播效果，這些環(huán)節(jié)對(duì)于教師而言都充滿著挑戰(zhàn)。線上教學(xué)作為一種特殊的教育傳播過程，在一定程度上營造了較為平等的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，這種去中心化、去等級(jí)化的趨勢(shì)“使傳統(tǒng)課程主體的權(quán)力發(fā)生流變，消解了教師本位實(shí)踐特征”[2]，凸顯了教育媒體的作用與受教育者的主體地位。

二、信息傳播方式變革下的語文教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了信息的傳播方式。在線上教學(xué)中，教師不再是唯一的信源，教育信息傳輸不再是線性模式而是呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀形態(tài)。正如麥克盧漢所言，媒介即是訊息，線上教學(xué)會(huì)使學(xué)生密切接觸到互聯(lián)網(wǎng)傳播媒介。觸網(wǎng)所接收到的紛繁復(fù)雜的信息有意識(shí)或無意識(shí)地影響著信宿端即學(xué)生的知識(shí)和觀念?，F(xiàn)代教育媒體不再是教學(xué)傳播過程中無足輕重的角色，而是教育信息再生產(chǎn)的主力軍。

信息傳播方式的變革也催生了教育理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。就中小學(xué)語文教學(xué)而言，新課標(biāo)背景下的教育信息變化主要包括內(nèi)涵與外延兩方面。就內(nèi)涵而言，傳統(tǒng)語文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的語言綜合運(yùn)用能力，側(cè)重語文課程的工具性。而新課標(biāo)語文教學(xué)則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，側(cè)重語文課程的人文性。從外延來看，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，國學(xué)、書法、演講、創(chuàng)意寫作等興趣與活動(dòng)教育內(nèi)容也逐步納入語文教育的范疇，學(xué)生思辨能力和思維品質(zhì)的提升愈來愈受到重視。

在一個(gè)教育傳播系統(tǒng)中，四要素相輔相成，故而教育媒體與教育信息的變化必然對(duì)教育者和受教育者產(chǎn)生一定影響。一方面，教育媒體的強(qiáng)勢(shì)介入有利于構(gòu)建一種民主化的教學(xué)空間，在這個(gè)空間中，語文教學(xué)的傳播通道不再局限于師生之間，學(xué)生與媒體間的通道以及學(xué)生與學(xué)生之間的通道都將走向開放，教學(xué)過程之外的交互也因此被進(jìn)一步激活。教育信息的更新也有利于提高教師教學(xué)的靈活性，教師可以充分利用豐富鮮活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容既立足于教材又緊密貼合實(shí)際，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教學(xué)場(chǎng)景的變化也給教師和學(xué)生帶來巨大挑戰(zhàn)。線上教學(xué)不是線下課堂的簡(jiǎn)單復(fù)制粘貼，以錄課形式為主的語文線上教學(xué)考驗(yàn)著教師的信息技術(shù)水平，教與學(xué)的時(shí)空分離也易使課堂因缺乏即時(shí)互動(dòng)而顯得呆板沉悶。這些對(duì)教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性提出了更高要求。此外，面對(duì)多元駁雜甚至趨于碎片化的網(wǎng)絡(luò)符碼場(chǎng)域，學(xué)生很可能陷入迷茫，無所適從，這就要求教師給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、語文教學(xué)傳播效果的優(yōu)化策略

媒體融合時(shí)代，語文教育如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是一個(gè)值得深入探究的問題。本文認(rèn)為，教師優(yōu)化中小學(xué)語文教學(xué)傳播效果有如下三大策略：

一是著眼于教育媒體的融合趨勢(shì)，探索“線上+線下”的OMO（Online-Merge-Offline）教學(xué)模式。立足于已有的線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以嘗試將部分線下課堂的基礎(chǔ)性內(nèi)容以錄課的形式轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)平臺(tái)，通過導(dǎo)學(xué)案等形式引導(dǎo)學(xué)生完成課前的自主預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)不同程度的線上化，并“通過云端存儲(chǔ)與服務(wù)，方便課程資源的隨時(shí)調(diào)用與永久使用”[3]。在線下課堂，教師則應(yīng)轉(zhuǎn)變角色功能，從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，通過線上數(shù)據(jù)分析，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用線下課堂面對(duì)面交流的同時(shí)空優(yōu)勢(shì)，營造良好的教學(xué)情境，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

二是主動(dòng)謀求自身專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)階與信息化水平提升。新的課程內(nèi)容體系與教材內(nèi)容體系在一定程度上提升了教師教學(xué)的難度，提高了對(duì)教師學(xué)養(yǎng)的要求。教師亟待從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，通過研討與進(jìn)修等形式來提升自己的學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)能力。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式也要求教師與時(shí)俱進(jìn)，具備較好的信息檢索、處理、整合能力。只有不斷提升自身的教育技術(shù)素養(yǎng)，教師才能較好地應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的沖擊，在新的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教育創(chuàng)新的生長點(diǎn)。

三是引導(dǎo)學(xué)生依托線上平臺(tái)探索建立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體可以建立在已有的學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)上，也可以由教師指定或由學(xué)生自由組合。學(xué)習(xí)共同體的建立，不僅有利于學(xué)生合作探究能力的提高，也有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。依托線上交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)共同體可以實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的內(nèi)部交流。教師可以通過預(yù)習(xí)打卡、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源分享、經(jīng)典共讀、實(shí)時(shí)答疑等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（彭穎，華中師范大學(xué)文學(xué)院，武漢 430079）

參考文獻(xiàn)：

[1] 南國農(nóng)，李運(yùn)林.教育傳播學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005：6-7.

[2]曾巍.基于在線開放課程的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式建構(gòu)[J].教師教育論壇，2020（4）：46-47.

[3] 陳紅.線上線下雙重教育融合發(fā)展研究[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018（6）：116-119.

（實(shí)習(xí)編輯：劉 源）