駱?lè)f達(dá)

摘 要：隨著我國(guó)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也越發(fā)迫切，但同時(shí)對(duì)新時(shí)代人才也提出了更高的要求。其中順應(yīng)中國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承成為新時(shí)代背景下人才的核心素質(zhì)與能力。而一個(gè)人的素質(zhì)能力的構(gòu)建與所受的教育具有密不可分的關(guān)系，想要滿足社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才的需求就應(yīng)從根本入手，在小學(xué)班級(jí)管理中積極地融入傳統(tǒng)文化?；诖?，本文將對(duì)如何在小學(xué)班級(jí)管理中融入中華傳統(tǒng)文化展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng) 教育思想 班級(jí)管理 融合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.069

中小學(xué)是學(xué)生接觸九年義務(wù)教育的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建、探究精神的建立等都具有直接的影響。但由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，理解能力、自我約束能力不足，學(xué)生在班級(jí)中時(shí)常無(wú)法做到遵守班級(jí)規(guī)則，為班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)了極大的壓力。而傳統(tǒng)文化與教育相結(jié)合的理念的出現(xiàn)則對(duì)此具有針對(duì)性的作用，通過(guò)在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣，帶給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，積極地加以改正，減輕班主任的班級(jí)管理壓力。還能夠拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的文化底蘊(yùn)的構(gòu)建。由此可見(jiàn)，對(duì)如何在小學(xué)班級(jí)管理中融入中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、在小學(xué)班級(jí)管理中融入傳統(tǒng)文化的必要性

傳統(tǒng)文化是我國(guó)的五千年文明的結(jié)晶，具有較強(qiáng)的使用價(jià)值，在小學(xué)班級(jí)管理中的融入具有較高的價(jià)值。但中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)班級(jí)管理中的融入具有一定的條件，想要讓傳統(tǒng)文化在班級(jí)管理中發(fā)揮價(jià)值，班主任就必須明確當(dāng)下小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，以及傳統(tǒng)文化在小學(xué)班級(jí)管理中融入的必要性，經(jīng)過(guò)分析與整合，以下將對(duì)此展開(kāi)研究：

1.學(xué)校教育的必然需求

在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中，普遍存在對(duì)西方文化過(guò)度追捧的情況，認(rèn)為“外國(guó)的月亮要比中國(guó)的圓”，極大地影響了中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)展。并且在這種思維模式的驅(qū)動(dòng)下，中國(guó)傳統(tǒng)教育形式也受到了一定的打擊，為小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展造成了一定的阻礙。對(duì)此，教育行業(yè)需要肩負(fù)起更為艱巨的使命與責(zé)任，明確在當(dāng)今時(shí)代背景下，中國(guó)傳統(tǒng)文化與小學(xué)班級(jí)管理模式的融合是學(xué)校教育的必然需求，努力向?qū)W生傳播正確的思想，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，建立正確看待不同文化的思想觀念，逐步地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的目的，并使學(xué)生能夠自覺(jué)肩負(fù)起發(fā)展傳統(tǒng)文化的使命，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)具有極大的意義。

2.學(xué)生自身發(fā)展的必然需求

信息化時(shí)代的出現(xiàn)，使信息的傳遞與接收的速度得到了顯著提升，為人們的生活帶來(lái)了諸多的便利。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言卻具有一定的弊端，首先，小學(xué)生正處于初步接觸系統(tǒng)化的知識(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)期，本身的學(xué)習(xí)能力與自我管理能力不足，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)注意力不夠集中的情況。而在信息技術(shù)的發(fā)展下，各種各樣的游戲出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，進(jìn)一步加劇了學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒅鲃?dòng)的時(shí)間與精力放在課堂學(xué)習(xí)與班級(jí)的日?；顒?dòng)中，不利于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)信息的分辨能力較弱，在接觸較為豐富的信息內(nèi)容時(shí)往往無(wú)法進(jìn)行有效的分析與整合，極容易導(dǎo)致學(xué)生建立起錯(cuò)誤的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為小學(xué)班級(jí)管理工作的開(kāi)展帶來(lái)極大的阻礙，最終不僅不利于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，還會(huì)為學(xué)生今后的發(fā)展埋下阻礙。

所以，班主任在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)積極融入中華傳統(tǒng)文化，只有讓傳統(tǒng)文化與班級(jí)管理充分融合，構(gòu)建出全新的班級(jí)管理模式才能夠帶給學(xué)生更為積極的正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的探究認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段自己的真正需求，從而逐步的學(xué)會(huì)自主約束自身的行為，建立起對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的合理應(yīng)用觀念，科學(xué)的分配自己的學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有較強(qiáng)的重要性。

二、在小學(xué)班級(jí)管理中融入中華傳統(tǒng)文化的方法

1.班級(jí)管理與儒家思想相融合

班主任是班級(jí)管理模式的制定者，同時(shí)也班級(jí)管理模式的實(shí)施者與監(jiān)督者，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中融入中華傳統(tǒng)文化是否能夠發(fā)揮有效性具有直接的影響。如果，班主任在日常的班級(jí)管理工作中無(wú)法做到有效的約束自身的行為，注意自身的言行舉止，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的示范作用，與傳統(tǒng)文化在班級(jí)管理中的滲透目的背道而馳。因此，想要讓小學(xué)班級(jí)管理中融入中華傳統(tǒng)文化的模式發(fā)揮作用，班主任就必須向?qū)W會(huì)規(guī)范自身的行為，為學(xué)生起到帶頭示范的作用，在潛移默化間給予學(xué)生影響。

2.利用“禮”文化規(guī)范學(xué)生的日常行為

中國(guó)在發(fā)展的過(guò)程中對(duì)禮儀較為看重，在一定程度上中國(guó)過(guò)去的歷史歷程就是傳統(tǒng)禮儀文化不斷優(yōu)化的歷程，具有極高的研究與學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，班主任的制定班級(jí)管理制度時(shí)，應(yīng)積極地參考中國(guó)傳統(tǒng)的禮儀文化內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的情況，做到取其精華、去其糟粕，提煉出最為適合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的部分，設(shè)計(jì)針對(duì)性的班級(jí)禮儀規(guī)范制度，幫助學(xué)生規(guī)范日常行為。另外，小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，班主任以單一的方式或嚴(yán)苛的態(tài)度要求學(xué)生遵守班級(jí)禮儀制度往往會(huì)造成適得其反的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)禮儀文化產(chǎn)生抵觸心理，為今后傳統(tǒng)文化在小學(xué)班級(jí)管理中的融入造成阻礙。所以，班主任在制定班級(jí)禮儀規(guī)范制度的同時(shí)，還應(yīng)做到為學(xué)生講解班級(jí)禮儀規(guī)范制度的工作，并設(shè)計(jì)具有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)禮儀規(guī)范的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)參與到對(duì)禮儀規(guī)范的學(xué)習(xí)中，逐步地發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，達(dá)成有效地在小學(xué)班級(jí)管理中融入中華傳統(tǒng)文化的目的。例如：班主任可以依據(jù)實(shí)際情況將傳統(tǒng)文化中的禮儀文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，并在保存?zhèn)鹘y(tǒng)禮儀文化的精神的基礎(chǔ)上作出適度的調(diào)整，如：讓學(xué)生在進(jìn)入教室后與其他同學(xué)打招呼、在放學(xué)后與同學(xué)和老師告別、在樓梯上謙讓其他同學(xué)先行等，幫助學(xué)生逐步地養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。

3.運(yùn)用傳統(tǒng)教育方法，落實(shí)“以人為本”的教育理念

在近些年“以人為本”的教育理念受到了越來(lái)越多的人的關(guān)注與認(rèn)可，成為新時(shí)代背景下的教育重點(diǎn)。多數(shù)人認(rèn)為“以人為本”的教育理念是在當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展下出現(xiàn)的，但事實(shí)上在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中就已經(jīng)對(duì)此有所記載，如《禮記·學(xué)記》就對(duì)學(xué)生班主任與學(xué)生間的關(guān)系作出了針對(duì)性的研究，倡導(dǎo)班主任尊重學(xué)生個(gè)體的意愿，反對(duì)以嚴(yán)格的規(guī)則制度壓迫學(xué)生，讓學(xué)生以被動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化中承載的智慧。因此，班主任應(yīng)積極地收集傳統(tǒng)文化中有關(guān)教育的素材，反復(fù)斟酌，提煉出適合當(dāng)下的小學(xué)班級(jí)管理的理念，將其融入班級(jí)管理工作中，有效的落實(shí)“以人為本”的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境，讓學(xué)生受益良多。例如：班主任可以定期組織學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將傳統(tǒng)文化活動(dòng)的細(xì)化主題交由學(xué)生投票選擇，充分地突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。在開(kāi)展主題活動(dòng)前，班主任可以將學(xué)生科學(xué)地合理的分成幾組，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)分工合作的方式進(jìn)行教室的布置，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化活動(dòng)主題的熟悉度，讓學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)展后更具代入感，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建良好的班級(jí)文化的同時(shí)，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

總而言之，在中國(guó)傳統(tǒng)文化逐步走出國(guó)門(mén)，走向世界的背景下，小學(xué)班級(jí)管理與傳統(tǒng)文化的結(jié)合的意義與作用也在不斷地提升，對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，融入社會(huì)生活都具有突出的影響力。因此，班主任應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)管理模式的創(chuàng)新，積極地將傳統(tǒng)文化滲透到班級(jí)管理的每一環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能在最為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中得到全面地發(fā)展。

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