王小麗

摘 要：讀寫聯(lián)動作為一種不錯的閱讀教學(xué)方法，它主要以課本中的文章為藍本，依據(jù)文章中出現(xiàn)的內(nèi)容來設(shè)置寫作的方向，學(xué)生深刻理解文章中的本質(zhì)和思想情感后進行文章創(chuàng)作的一種方法。這種方法能夠有效刺激學(xué)生的創(chuàng)作思維，提升學(xué)生的語言表達和應(yīng)用能力，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要推動意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀 讀寫聯(lián)動 核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.039

讀寫聯(lián)動作為一種不錯的閱讀教學(xué)方法，它主要以課本中的文章為藍本，依據(jù)文章中出現(xiàn)的內(nèi)容來設(shè)置寫作的方向，學(xué)生深刻理解文章中的本質(zhì)和思想情感后進行文章創(chuàng)作的一種方法。這種方法能夠有效刺激學(xué)生的創(chuàng)作思維，提升學(xué)生的語言表達和應(yīng)用能力，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要推動意義。

正文：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)難點之一。學(xué)生閱讀能力的提升能夠有效帶動理解力、表達力和語文素養(yǎng)的大幅提升。在過去的語文教學(xué)中單獨進行閱讀教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，因此急需對閱讀教學(xué)進行教學(xué)創(chuàng)新。實踐表明，在閱讀教學(xué)中運用讀寫聯(lián)動的方式能夠改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。本文將從讀寫聯(lián)動的教學(xué)閱讀意義入手闡述在小學(xué)閱讀教學(xué)中進行讀寫聯(lián)動以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的方法。

一、讀寫聯(lián)動在閱讀教學(xué)中的重要意義

讀寫聯(lián)動作為一種新型的教學(xué)思想被提出肯定了它存在的價值，它的運用對于改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教學(xué)效率低下的局面有十分重要的實踐意義。所謂讀寫聯(lián)動，即通過閱讀帶動寫作能力的發(fā)展，兩者相互聯(lián)系相互統(tǒng)一。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到讀寫聯(lián)動的意義，在進行教學(xué)設(shè)計時，能夠?qū)滩闹谐霈F(xiàn)的文章進行深入研讀，細致挖掘并從中發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作之間的契合點，通過設(shè)置一些相關(guān)題目，讓學(xué)生進行有針對性的練習(xí)，這樣才能夠提升閱讀教學(xué)課堂的效率。

學(xué)生從閱讀到寫作的過程，是深刻理解文章內(nèi)涵的過程，也是學(xué)生進行情感體驗的過程。在學(xué)生進行寫作時，他們的思維能力以及語言表達能力都得到最大程度的鍛煉和提升。語文學(xué)科最終的目的就是教育學(xué)生能夠靈活運用語言并進行作品創(chuàng)作。閱讀能夠為學(xué)生提供大量的寫作素材和寫作技巧，而寫作能使學(xué)生更深刻地領(lǐng)略文章中的真情實感，使學(xué)生在進行文章創(chuàng)作時學(xué)會利用優(yōu)美的語言進行文章描述，用最細膩的情感豐富文章的靈魂。因此只有讓學(xué)生將閱讀與寫作聯(lián)合起來，才能切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、讀寫聯(lián)動在閱讀教學(xué)中的方法

（一）重視閱讀，為寫作打下基礎(chǔ)

學(xué)生在閱讀過程中可以通過大聲朗讀的方式增強閱讀能力，因為朗讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，也能讓學(xué)生在閱讀的過程中走進文章深處，受到情感陶冶。在對低年級進行閱讀教學(xué)時，老師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的朗讀教學(xué)，使學(xué)生真正讀懂文章，體會到文章所表達的思想情感。一二年級的語文閱讀在內(nèi)容上相對簡練、篇幅較短，因此在教學(xué)過程中，老師可以通過開展“朗誦小達人”等活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過聲情并茂地朗讀或誦讀進行課文內(nèi)容的記憶和感知。當(dāng)學(xué)生能夠流利的進行課文朗讀或背誦時，相信他們對于文章中的內(nèi)容已經(jīng)了如指掌，自然也能夠深刻理解文章中所表達的情感并與之產(chǎn)生共鳴，脫口而出的課文內(nèi)容也必將成為他日寫作的思想源泉。

另外，老師在進行語文閱讀教學(xué)時要注意適時強調(diào)文章中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語以及修辭手法的運用，引導(dǎo)學(xué)生進行使用，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。對于低年級的學(xué)生來說，他們可能對這些專業(yè)術(shù)語的理解略感吃力，這時老師就可以用通俗易懂的方式來進行引導(dǎo)。例如：課文《找春天》中，“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”這段話讓小朋友讀起來既富有童趣又生動俏皮。這時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“春天是什么樣的？我們從哪里可以找到春天？”學(xué)生通過閱讀課文可以理解到：春天是剛探出頭來的小草，是早開的一兩朵野花，是樹木冒出的點點嫩芽，是溪水解凍發(fā)出叮叮咚咚的聲音。老師繼續(xù)深入引導(dǎo)：“春天是從這些事物中尋找，那么夏天、秋天、冬天又該從哪些地方來尋找呢？”通過問題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行仿寫。

（二）積累詞匯，培養(yǎng)寫作興趣

語文學(xué)習(xí)是一項長久戰(zhàn)，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累大量的詞語和素材。只有這樣才能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，從而促使寫作能力的提升。小學(xué)低年級語文教材中設(shè)置了很多識字和詞語積累內(nèi)容，在教學(xué)時老師應(yīng)當(dāng)充分利用這些素材豐富學(xué)生的詞匯量。例如：語文園地中出現(xiàn)的詞語展示臺：含苞欲放、百花爭艷、花紅柳綠、春色滿園。這些詞語的出現(xiàn)描繪了一幅春意盎然的景色，因此老師就可以以這些詞語為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進行作文創(chuàng)作，讓學(xué)生在小練筆創(chuàng)作之中積累這些優(yōu)美的詞語。

（三）開展小練筆活動，進行寫作訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中有針對性地開展課堂小練筆活動能夠促使學(xué)生將閱讀與寫作進行有效聯(lián)通。

1.扎實做好閱讀課后小練筆

在低年級的語文課本中經(jīng)常會出現(xiàn)仿寫練習(xí)、說話練習(xí)等內(nèi)容，例如“仿照例句寫一寫”“ 根據(jù)內(nèi)容寫一段話”等。這樣的小練筆一般都會在課后思考題中出現(xiàn)，因此，老師在教學(xué)過程中一定要注重利用這些小練筆，扎實開展練筆活動，鍛煉學(xué)生的書面表達能力。例如課文《媽媽睡了》中，老師在課后就安排了“你見過媽媽睡覺的樣子嗎？說一說”，可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的描寫內(nèi)容進行文章寫作練習(xí)。通過描寫媽媽睡著時的樣子、神態(tài)以及自己看到媽媽熟睡的樣子的內(nèi)心活動進行細致描寫，鍛煉自己的書面表達能力，抒發(fā)自己的情感。

2.對閱讀文章進行延伸練習(xí)

在語文課本上經(jīng)常會看到適合學(xué)生進行文章續(xù)寫的內(nèi)容例如“開動自己的想象力給文章續(xù)寫一個結(jié)尾”或是“補充省略號的內(nèi)容”等等。對于這類文章，老師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進行課文的續(xù)寫。低年級的學(xué)生此時正處于思維活躍期，他們具有天馬行空的想象力，老師只需要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對文章中某一點開展想象進行有效延伸即可。例如《坐井觀天》中，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“小鳥和青蛙到底在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？究竟是誰的說法正確呢？”通過這些問題的引導(dǎo)，老師可以讓學(xué)生進行故事的續(xù)寫來發(fā)表自己的看法。這樣一個開放性的作文空間便應(yīng)運而生，學(xué)生可以展開想象的翅膀自由翱翔，在作文創(chuàng)作中充分展示自己的語言魅力了。

在低年級閱讀教學(xué)過程中，注重運用讀寫聯(lián)動的方法能夠切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生建構(gòu)大語文觀奠定堅實的基礎(chǔ)。