肖德萍

摘 要：調(diào)查表明，多數(shù)同學(xué)喜歡閱讀，但閱讀能力和思考能力不是十分強(qiáng)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)指出：如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能感知任何東西，那么他實(shí)質(zhì)上就是不會(huì)同時(shí)閱讀和思考。正因?yàn)槿绱耍笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，這種閱讀才可能稱(chēng)為有理解的閱讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 背景 小學(xué)閱讀教學(xué) 落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.005

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的意義

小學(xué)閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生比較浮躁，閱讀可以平靜學(xué)生的內(nèi)心，閱讀可以使小學(xué)生平靜下來(lái)去學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，良好的閱讀習(xí)慣，可以培養(yǎng)孩子各種能力。小學(xué)閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)小學(xué)生的閱讀有著十分積極的作用。

讀與寫(xiě)的結(jié)合可以引導(dǎo)孩子養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，通過(guò)寫(xiě)作去更好的讀書(shū)。老師在傳授閱讀知識(shí)時(shí)往往在結(jié)尾會(huì)布置一個(gè)小作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)某一篇文章繼續(xù)寫(xiě)出可能會(huì)發(fā)生的故事，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去續(xù)寫(xiě)，或者根據(jù)文本的內(nèi)容，發(fā)覺(jué)文本的“空白”進(jìn)行小練筆等，這就是讀寫(xiě)結(jié)合。老師傳授學(xué)生寫(xiě)作的方法時(shí)，會(huì)通過(guò)閱讀文章的方式去傳授寫(xiě)作知識(shí)，這也是讀寫(xiě)結(jié)合。不僅僅是閱讀方面存在讀寫(xiě)結(jié)合，其他方面也有很多，比如在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合十分重要，學(xué)生在讀的過(guò)程中分清漢字，在寫(xiě)的過(guò)程中記住漢字，以讀寫(xiě)結(jié)合的形式來(lái)學(xué)習(xí)漢字。其他學(xué)科，如英語(yǔ)方面也是如此，老師往往會(huì)先帶學(xué)生熟讀詞匯，然后讓學(xué)生背過(guò)英文和漢語(yǔ)，或者邊背邊寫(xiě)，或者最后給學(xué)生留一點(diǎn)抄寫(xiě)英語(yǔ)詞匯的作業(yè)。這些都是讀寫(xiě)結(jié)合的表現(xiàn)形式。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)施策略

（一）讀書(shū)習(xí)慣，從低年級(jí)抓起。

統(tǒng)編版教材一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地》里新增的一個(gè)欄目“和大人一起讀”，核心理念就是：在大人的陪伴下進(jìn)行無(wú)壓力的閱讀。具體的操作，可以有以下幾種形式：一是借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)課堂等家校互動(dòng)活動(dòng)，教師以“大人”的角色，示范“和大人一起讀”;二是通過(guò)講座、網(wǎng)絡(luò)交流等形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何開(kāi)展“和大人一起讀”;三是在教室里開(kāi)展“和大人一起讀”，讓孩子回去后和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領(lǐng)下的讀書(shū)過(guò)程;四是通過(guò)班級(jí)微信、QQ群等，用音頻、視頻的形式展示“和大人一起讀”的實(shí)況，互相交流，互相啟發(fā)。

當(dāng)然，“和大人一起讀”的方式方法還有很多，教師可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，采取不同的實(shí)施方法。

在家庭閱讀氛圍沒(méi)有形成，家庭閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成之前，建議先在教室里開(kāi)展教師指導(dǎo)下的“和大人一起讀”，示范、引領(lǐng)家庭閱讀。

（二）用好課文例子，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合

中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中所精選的課文大都是文質(zhì)兼美的典范之作，而且各具特色：有的表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)方面，有的表現(xiàn)在段落銜接方面，有的表現(xiàn)在布局謀篇方面……閱讀教學(xué)借課文這個(gè)現(xiàn)成的例子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，清晰再現(xiàn)作者觀察、思考、選材、立意、構(gòu)思等作文的技法，在頭腦中形成作文的“大體的譜”，并以此作“樣子”，借他人寫(xiě)文章的成功經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)自己的話，抒自己的情，敘自己的事，描繪自己的生活。這樣的教學(xué)即讓學(xué)生掌握了知識(shí)，同時(shí)又促進(jìn)了知識(shí)的遷移、運(yùn)用，把知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)活。實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)的完美結(jié)合。

三、指導(dǎo)形式多樣的讀書(shū)筆記，培養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣

（一）對(duì)當(dāng)前讀書(shū)筆記的思考。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)筆記是強(qiáng)化記憶，加深文章理解的習(xí)作練筆。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！本褪沁@個(gè)道理，而現(xiàn)實(shí)情況是：多數(shù)同學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記流于形式，是為了教師的檢查。筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的讀書(shū)筆記類(lèi)型都存在一定的不足：

1.摘錄式。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生多為機(jī)械性抄寫(xiě)，沒(méi)有思考。

2.提綱式。通過(guò)編寫(xiě)內(nèi)容提綱，明確主要和次要的內(nèi)容。對(duì)于一篇文章還可以，對(duì)于整本書(shū)來(lái)講比較難做。

3.仿寫(xiě)式。為了能做到學(xué)以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進(jìn)行仿寫(xiě)，達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用。實(shí)踐運(yùn)用較好。

以上幾種讀書(shū)筆記的形式，雖有優(yōu)點(diǎn)但也有不足。而且學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間做這幾種形式的讀書(shū)筆記，易造成千篇一律。也容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心理，沒(méi)有多少意義。

（二）根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，采取多種形式的讀書(shū)筆記

自然科學(xué)類(lèi)書(shū)籍——表格記錄，歸類(lèi)整理。以《昆蟲(chóng)記》《十萬(wàn)個(gè)為什么》為代表的自然科學(xué)類(lèi)書(shū)，學(xué)生非常喜歡閱讀。這類(lèi)書(shū)籍的閱讀，采取表格式的閱讀筆記較好。學(xué)生通過(guò)閱讀原著，填寫(xiě)表格，進(jìn)一步加強(qiáng)記憶閱讀內(nèi)容，同時(shí)也能提高學(xué)生歸類(lèi)意識(shí)。

書(shū)名：《昆蟲(chóng)記》 作者：法布爾 國(guó)籍：法國(guó)

教師在指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，可以引導(dǎo)選取自己不熟悉的動(dòng)物閱讀填寫(xiě)。表格中的后兩項(xiàng)設(shè)置的目的不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣還引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。

經(jīng)典名著類(lèi)——形式多樣，注重表達(dá)。以《三國(guó)演義》《水滸傳》《城南舊事》《愛(ài)的教育》等代表的以人物活動(dòng)線索為主的敘事類(lèi)的名著，內(nèi)容豐富，人物眾多、事件較為復(fù)雜，不是簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)自己的心得體會(huì)就可以。教師可以分根據(jù)具體書(shū)目，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)。筆記的具體形式有下列幾種。

評(píng)價(jià)式的閱讀理解

1.我最（ ）的人是（ ）。原因是：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容，選擇給自己印象深刻的人物，去做筆記，靈活性很強(qiáng)，學(xué)生易于動(dòng)筆。

2.令我最（ ）場(chǎng)景（場(chǎng)面）是（ ）。簡(jiǎn)要摘錄：名著中精彩場(chǎng)面的描寫(xiě)很多。如打斗的場(chǎng)面、對(duì)話的場(chǎng)面、游戲的場(chǎng)面等。教師引導(dǎo)學(xué)生去重點(diǎn)閱讀并做出評(píng)價(jià)是高興、驚奇、難忘、傷心等，然后進(jìn)行摘錄，可以是關(guān)鍵詞，可以是經(jīng)典語(yǔ)言，也可以是整個(gè)片段。

書(shū)信式（對(duì)話式）閱讀筆記

1.我給XXX寫(xiě)封信

2.XXX我想對(duì)你說(shuō)

新《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這種讀書(shū)筆記的形式，沒(méi)有限制，利于學(xué)生與書(shū)中人物對(duì)話，來(lái)表達(dá)自己的情感。

總之，通過(guò)閱讀，以讀帶寫(xiě)?？梢栽黾訉W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，豐富學(xué)生的精神，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，提高閱讀效果，是一名教師責(zé)無(wú)旁貸的事，需要付出極大的艱辛和努力。只有持之以恒地開(kāi)展好讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。