王小平

摘 要：閱讀教學是初中語文學科教學的重要組成部分。隨著教育的不斷改革，語文教師也要對教學方式和方法進行改革，滿足初中學生們對于閱讀學習的需求。而翻轉課堂教學模式作為新課改理念下的新型教學方式，初中語文教師要應用翻轉課堂對閱讀教學進行優(yōu)化，針對學生們的閱讀能力在課堂中進行培養(yǎng)。

關鍵詞：翻轉課堂 語文閱讀 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.012

在翻轉課堂教學模式應用的過程中，初中語文教師要將教學的優(yōu)勢在閱讀的課堂中進行體現(xiàn)。通過翻轉課堂的教學，對初中學生的閱讀能力進行鍛煉，提高初中學生的語文學科知識水平。而想要對翻轉課堂進行合理的運用，初中語文教師也要針對教學策略進行優(yōu)化，讓學生積極主動地參與到翻轉課堂閱讀學習中，提高翻轉課堂的教學效果，推進初中語文閱讀教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、翻轉課堂教學模式在初中語文閱讀教學中的應用優(yōu)勢

1.翻轉課堂的靈活性

在應用翻轉課堂教學模式進行語文閱讀教學時，教師要將翻轉課堂靈活性的優(yōu)勢進行體現(xiàn)。在實際課堂教學中，對師生之間的角色進行相互轉變，讓學生不僅能夠成為課堂的主體，也能夠體驗到教師的角色，對語文閱讀課堂的教學內容進行講解與梳理。而語文教師也要結合學生的講解內容進行補充，讓課堂教學更加全面。這樣不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，也能針對初中學生的閱讀思維進行培養(yǎng)。因此，語文教師要在實際教學中，讓學生主動對內容進行講解，引導學生獨立進行思考，讓學生掌握學習的方法和閱讀講解的思路，讓課堂教學更加靈活。同時，也要在課堂激發(fā)學生的自主學習意識，讓學生積極主動完成學習目標。

2.翻轉課堂的促進性

應用翻轉課堂開展語文閱讀教學，也能發(fā)揮出翻轉課堂的促進性優(yōu)勢。讓初中學生的綜合素質能夠全面發(fā)展，不僅提高了閱讀水平，也豐富了知識層面。幫助初中學生對語文學科知識內容進行掌握與理解，還能對學生的閱讀思維進行培養(yǎng)，對于初中學生語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要作用。此外，通過對翻轉課堂教學模式的應用，還能符合我國新課改的教學理念，讓初中學生成為閱讀課堂學習的主體，讓學生的自主學習意識能夠逐漸養(yǎng)成。

3.翻轉課堂的參與性

在語文閱讀教學中，應用翻轉課堂教學模式能夠有效提高初中學生的課堂閱讀學習的參與度。首先，在這一教學模式下，學生會對教學內容進行預習，并能夠針對預習提出自己的問題。而在課堂教學中，教師也要組織學生通過合作學習，對問題進行思考和探究。讓每一位學生都能參與到互動學習中，不僅有效提高了閱讀學習的效率，也讓教師課堂的教學質量顯著提高。而且，能夠滿足班級不同學生的學習需求，讓學生通過翻轉課堂學習獲得自己的學習收獲。

二、翻轉課堂教學模式在初中語文閱讀教學中的應用策略

1.創(chuàng)新課堂教學模式，鍛煉學生自我感知能力

傳統(tǒng)的教學方式，語文教師在閱讀教學中大多處在主導地位，指導學生進行簡單的閱讀。而學生學習的知識與觀點也都來自教師，不僅限制了學生的思考，對學生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)都非常不利。而在翻轉課堂教學模式下，初中語文教師在閱讀課堂中，不再是課堂的主導者，而是作為引導者，與學生積極進行交流互動，指導學生完成自主閱讀學習，不僅活躍了課堂的學習氛圍，也能提高初中學生閱讀能力。而在實際閱讀教學時，語文教師要在互動過程中，針對教學內容為學生布置學習任務，通過任務驅動學生進行自主閱讀學習，并主動針對問題進行探究和思考，讓初中學生的閱讀能力能夠成長。

例如：在對課文《散步》開展翻轉課堂閱讀教學時，語文教師便可以結合課文情境，提出課堂的教學問題，引導學生通過自主閱讀學習，對教學問題進行解決。在這一過程中鍛煉初中學生的閱讀能力。課文內容是通過一家四口的散步，對一家人的感情進行描寫，語文教師可以“一家人”的不同形象提出教學問題，讓學生進行自主閱讀和探究，并結合自己的觀點，對教師的問題進行解答和講解。讓師生之間的角色能夠互換。這樣學生不僅能夠體驗課堂教學的感受，也能深化對于知識的掌握，強化自我感知能力和自主閱讀學習能力。

2.發(fā)揮了教師在閱讀課堂中的引導作用

通過對翻轉課堂教學模式的應用，能夠讓語文教師課堂引導作用能夠得到發(fā)揮。許多語文教師都會認為翻轉課堂是學生自主學習和探究的課堂，對教師教學是一種解放，而這種理解并不正確。在翻轉課堂教學模式中，對于語文教師提出了更高的教學要求，不僅需要語文教師時刻關注學生的自主學習情況，也要及時發(fā)揮引導作用。指導學生的學習探究方向，以確保課堂教學效果和教學效率。此外，為了活躍課堂學習氛圍，提高學生閱讀課堂參與度。語文教師也要對教學方法進行合理設計，如：通過情境教學深化學生閱讀體驗;或通過信息技術輔助學生完成自主閱讀學習等，并結合實際的教學情況，不斷對教學進行反思與優(yōu)化。

例如：在進行《植樹的牧羊人》翻轉課堂閱讀教學時，語文教師便要引導學生自主進行閱讀學習，并針對課文內容進行分析。同時，在學生進行自主閱讀學習時，語文教師也要對學生進行觀察，避免學生在探究方向上出現(xiàn)錯誤，及時對學生存在的問題進行指導。此外，為了提高翻轉課堂教學效果，語文教師也要結合課文內容創(chuàng)設教學情境，讓學生可以結合情境對課文故事進行閱讀的理解，分析課文的主要信息和人物形象，理解故事內容和情節(jié)。這樣才能有效提高翻轉課堂的教學效果，讓學生的綜合學習能力在語文閱讀教學逐漸提高。

3.強化了對初中學生自主閱讀學習能力的培養(yǎng)

在新課改教育理念下，誘發(fā)初中學生的自主意識和自主學習能力是語文教師的重要的教學目標。而在翻轉課堂教學模式中，不僅能夠讓學生成為課堂主體，也能通過教師引導，對學生的自主學習能力進行鍛煉。因此，初中語文教師需要對教學進行合理設計，結合課堂教學任務，調動學生閱讀學習的自主性和積極性，并培養(yǎng)學生自主閱讀學習習慣，為初中學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

例如：在進行《愛蓮說》閱讀課堂教學時，語文教師便可以應用翻轉課堂教學，讓學生成為課堂的主體，主動對文言文進行自主閱讀學習，鍛煉學生的自主學習能力。而且在翻轉課堂教學模式下，學生學習的自主性也得到了調動，能夠主動進行閱讀學習。這時通過教師的引導，不僅能夠提高學生閱讀能力，也能幫助學生深刻理解文言文的內容。讓初中學生能夠掌握文言文的學習方法，也鍛煉了學生的自主閱讀學習能力。

4.通過教學平臺提供教學資源，打破課堂教學的限制

在信息技術發(fā)展的過程中，初中語文教師也可以通過信息技術開展翻轉課堂教學。將教學資源分享在學習平臺中，讓學生能夠主動通過學習資源，進行課前閱讀預習，并對預習中的問題進行總結。而在實際課堂教學時，學生的自主學習效率便會得到提高。并且，在課后教師也可以將課件分享在平臺上，供學生進行自主復習，讓學生的學習能力和學習效果都能顯著提高。

例如：在對《安塞腰鼓》進行翻轉課堂閱讀教學時，語文教師可以通過學習平臺，分享安塞腰鼓的視頻和資料，輔助學生進行閱讀預習。并針對課文閱讀中存在的問題進行總結。這樣在翻轉課堂教學中，教師可以針對學生預習中存在的問題進行引導，提高學生的自主學習效果。而在課堂閱讀教學結束后，語文教師可以將教學課件進行分享并布置復習任務，提高學生的課后復習效果。

初中語文教師在應用翻轉課堂進行閱讀教學時，要針對翻轉課堂教學進行合理的設計。要運用多樣化的教學方法，激發(fā)學生自主閱讀學習的興趣，讓學生主動對課文進行閱讀理解。并發(fā)揮引導作用，解決學生閱讀過程中存在的問題，提高學生的閱讀學習效果。

參考文獻：

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