王娟

摘 要：伴隨著新課改要求的變化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是極為重要的組成部分。而目前的教學(xué)，學(xué)生對(duì)寫作的興趣感不強(qiáng)，以至于學(xué)生的寫作水平無(wú)法提高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維沒有及時(shí)發(fā)展。因此，教師應(yīng)響應(yīng)新課改的要求，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，帶領(lǐng)學(xué)生掌握寫作方法，促進(jìn)學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合水平，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作水平 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.024

小學(xué)階段是樹立學(xué)生良好道德理念的階段，可糾正學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師要引領(lǐng)學(xué)生借助寫作內(nèi)容抒發(fā)內(nèi)心的情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整體文章的布局，幫助學(xué)生掌握寫作方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)散學(xué)生的想象力，指引學(xué)生運(yùn)用實(shí)際內(nèi)容撰寫文章。本文重點(diǎn)從改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫作水平角度分析，找出具有針對(duì)性的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題

結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的日常學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小學(xué)寫作教學(xué)中，造成寫作教學(xué)效果降低的主要原因是教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在小學(xué)寫作教學(xué)中，部分教師依然沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師深受應(yīng)試教育理念影響，課堂教學(xué)采用灌輸式教學(xué)法，將寫作手法以及表達(dá)方式進(jìn)行單一的口述講解，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也只是死記硬背。學(xué)生的寫作方式被教師固定，缺乏靈活性，不懂得如何用不同的寫作手法抒發(fā)自身想要表達(dá)的情感。并且寫作訓(xùn)練的開展，完全依靠教師進(jìn)行寫作題目的設(shè)定。學(xué)生按照教師的設(shè)定進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作素材被教師固定，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以提升，學(xué)生的寫作興趣也隨之開始逐漸下滑，在課堂上產(chǎn)生敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，由于小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)歷不夠豐富，理解水平以及接受水平相對(duì)較差，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的寫作素材，從而讓學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生懼怕心理，形成了當(dāng)下學(xué)生不會(huì)寫、容易跑題等現(xiàn)象。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

1.寫作命題體現(xiàn)真情實(shí)感

在當(dāng)下小學(xué)寫作教學(xué)中，教師對(duì)于寫作題目的設(shè)定通常是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)課堂與學(xué)生實(shí)際生活造成嚴(yán)重脫軌，學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。因?yàn)槿狈懽魉夭?，學(xué)生的寫作水平因此也難以提高，學(xué)生的寫作興趣也難以得到激發(fā)。為了改善這一現(xiàn)狀，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)歷出發(fā)，將學(xué)生日常生活中的“語(yǔ)文知識(shí)”帶入到寫作教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行寫作命題的創(chuàng)設(shè)，讓寫作題目充滿真實(shí)的生活以及情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣以及寫作欲望。這種契合學(xué)生日常生活的命題，會(huì)讓學(xué)生在寫作時(shí)很容易的表達(dá)自身情感，從而讓學(xué)生在寫作過程中提高自身寫作水平。

2.欣賞著作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞著名文章，感受作者的寫作意圖，繼而體會(huì)文章中的情感。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握作者的實(shí)際情況，拓展學(xué)生的知識(shí)含量，引領(lǐng)學(xué)生通過作者的寫作風(fēng)格明確文章的中心思想，并教導(dǎo)學(xué)生摘抄文章優(yōu)美語(yǔ)句，感受具體的描寫方法，以此有效鍛煉學(xué)生對(duì)文章的賞析，為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.布置日記作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

寫作水平的提升不是在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，是需要不斷地堅(jiān)持，對(duì)各種題材進(jìn)行撰寫，繼而實(shí)現(xiàn)良好的寫作質(zhì)量。為此，教師可在日常的教學(xué)過程中布置日記作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)一天所發(fā)生的事情進(jìn)行寫作，從而幫助學(xué)生縷清寫作思路，提高學(xué)生的寫作效率。此外，教師也可讓學(xué)生將影響比較大的事情寫進(jìn)筆記本中，并不定時(shí)抽查學(xué)生的日記作業(yè)，繼而督促學(xué)生的寫作進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生的寫作效率。

例如在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生掌握文章的大致內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生明確花生的生長(zhǎng)過程，進(jìn)而借助文章加強(qiáng)學(xué)生對(duì)借物喻人寫作方法的掌握。而后，教師要讓學(xué)生在自己的家中種下一顆種子，每天對(duì)種子進(jìn)行觀察，并在筆記本上做好相應(yīng)的記錄，從而使學(xué)生親身感受寫作的快樂。并且，教師要收取學(xué)生的筆記，提問學(xué)生哪一天的印象比較深刻。在學(xué)生說(shuō)出種子發(fā)芽或是向上生長(zhǎng)的時(shí)候，教師就要表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而通過日記的編寫逐步強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。

4.拓展閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂，學(xué)生在寫作過程中沒有豐富的資料充實(shí)文章，以至于文章看起來(lái)比較空洞，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。為此，教師要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，不僅要幫助學(xué)生掌握生活化素材，還要引領(lǐng)學(xué)生閱讀課外文章，拓展學(xué)生的知識(shí)含量，在學(xué)生對(duì)課本理解的基礎(chǔ)上不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握不同題材的資料，加強(qiáng)學(xué)生的寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效率語(yǔ)文課堂。

5.激勵(lì)學(xué)生的寫作信心

在以往的教學(xué)過程中，教師多是給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行寫作，而后對(duì)寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升。因而，教師可在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對(duì)文章的寫作水平，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)文章整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)寫作方法的印象，凸顯寫作課堂的重要性。此外，教師要以表?yè)P(yáng)為主，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作錯(cuò)誤。

例如在學(xué)習(xí)《那一刻，我長(zhǎng)大了》時(shí)，教師就需要給予學(xué)生時(shí)間撰寫文章，并在學(xué)生寫作的過程中巡回觀察，了解學(xué)生內(nèi)心的情感。其次，在學(xué)生完成寫作內(nèi)容后，教師需讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)判，并根據(jù)教師的要求進(jìn)行打分，逐一挑選內(nèi)容中的錯(cuò)字，在寫得較好語(yǔ)句的旁邊進(jìn)行標(biāo)注，從而加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞水平。而后，教師要收取學(xué)生寫作，并依次查驗(yàn)學(xué)生的寫作情況，在發(fā)現(xiàn)較好文章時(shí)，可與學(xué)生再一次進(jìn)行欣賞。如學(xué)生在描寫父母語(yǔ)句時(shí)說(shuō)明自己長(zhǎng)大的意圖，教師就可將其中“就是在那一刻，我發(fā)現(xiàn)我不再是小孩子了，我的爸爸媽媽用他們堅(jiān)強(qiáng)的性格為我打造了有力的圍墻，但是在那圍墻的外面是父母的血肉。”講與學(xué)生聽，并提出表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

6.開展寫作競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于小學(xué)生對(duì)未知事物的興趣較高，無(wú)法專注聽講教師說(shuō)明的寫作內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致寫作課堂的進(jìn)度沒有實(shí)質(zhì)性發(fā)展。為此，教師可開展競(jìng)賽活動(dòng)，確定寫作主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生在課堂的參與度。并且，教師還要將班里學(xué)生分為數(shù)量相等的小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，借助活動(dòng)樹立學(xué)生正確的人生觀，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《我的心愛之物》時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的座位劃分小組，并在黑板上點(diǎn)明寫作主題，每個(gè)人限時(shí)兩分鐘在對(duì)應(yīng)的區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行寫作，繼而看哪個(gè)小組能夠較快完成800字的寫作。而后，教師就可以宣布比賽開始，在比賽過程中把握時(shí)間，避免學(xué)生出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象，利用學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)鍛煉學(xué)生的寫作速度，在保證質(zhì)量的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心愛之物描寫方法的掌握，從而使學(xué)生通過外貌、用途、意義等方面撰寫文章內(nèi)容。

7.增強(qiáng)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐

為逐步促進(jìn)語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的寫作思維，教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)過程中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。借助各項(xiàng)途徑引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)題材，讓學(xué)生根據(jù)所給的資料進(jìn)行想象，探究其中能夠用到的思維，并思考怎樣在筆記本上進(jìn)行表達(dá)，凸顯自身的寫作意圖，繼而使學(xué)生的寫作得到有效的鍛煉，不斷提高學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有幫助作用。教師要根據(jù)現(xiàn)階段的寫作問題逐步找到解決方法，拓展課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文章，采取鼓勵(lì)的形式增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，并開展多樣化活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)高效率的寫作課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 熊瓊《改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略 ?提升小學(xué)生的寫作水平》，《新課程》2017年第6期。