潘新紅

摘 要：在新課改背景下，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力已經(jīng)成為語文課程的基本教學(xué)目標(biāo)之一，這也直接關(guān)系著學(xué)生自身的語言表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的重要策略。因此，教師也必須積極響應(yīng)本學(xué)科的改革號召，致力于培養(yǎng)、提升學(xué)生的語言能力，促使學(xué)生積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。但就目前來說，學(xué)生在寫作時卻出現(xiàn)了各種各樣的問題，具體如下所示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.022

寫作教學(xué)是為了提升學(xué)生的寫作能力而服務(wù)的，所以要想有效地提升學(xué)生的寫作能力，就需要客觀分析學(xué)生在寫作活動中存在的問題，反思教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求調(diào)整寫作教學(xué)策略。本文將客觀分析小學(xué)語文寫作課的現(xiàn)有問題，如學(xué)生缺乏寫作素材、難以產(chǎn)生寫作靈感、很少參與寫作反思活動等，進(jìn)而提出幾點(diǎn)改善策略，即讀寫結(jié)合、情境教學(xué)、評改教學(xué)，以期逐步提升學(xué)生的寫作能力，真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生語言素材的匱乏

小學(xué)階段的寫作課是在三年級正式開設(shè)的，雖然前期會設(shè)計(jì)一些寫作活動，但是引導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇完整的內(nèi)容，則是自三年級開始的。原因是學(xué)生需要積累足夠的語言素材，才能順利完成寫作任務(wù)，且要區(qū)分書面語言與口頭語言表達(dá)的不同，否則也很難讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主寫作。學(xué)生所寫的作文，普遍存在語言素材匱乏的現(xiàn)實(shí)問題。例如，大多數(shù)學(xué)生在寫人、敘事時會以當(dāng)天的天氣作為作文導(dǎo)入，而且經(jīng)常會以“晴朗”“萬里無云”等簡單的詞匯描寫當(dāng)時的天氣環(huán)境，但是至于是否屬實(shí)，卻未可知。而且，學(xué)生的詞匯比較匱乏、單一，詞語的重復(fù)使用率很高，也必然導(dǎo)致學(xué)生無法順利完成寫作任務(wù)，使得學(xué)生作文缺乏美感和新意，自然也就很難取得理想分?jǐn)?shù)。

2.學(xué)生缺乏寫作靈感

通常情況下，小學(xué)語文教師會在單元教學(xué)結(jié)束之后將連續(xù)的兩節(jié)課作為作文課，這樣經(jīng)常讓學(xué)生在缺乏寫作靈感的狀態(tài)下寫作文，而學(xué)生也將寫作任務(wù)看成是一個不得不完成的作業(yè)，存在敷衍應(yīng)付的心理傾向，很難傾情創(chuàng)作。在極度匱乏寫作靈感的狀態(tài)下，有一些學(xué)生則會照搬現(xiàn)成的作文素材，簡單堆砌作文材料，而這也會直接影響學(xué)生的寫作狀態(tài)，出現(xiàn)“千篇一律”的寫作問題。即便學(xué)生獨(dú)立寫完了作文，也很難產(chǎn)生愉悅的寫作心理，自然也就無法讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。久而久之，學(xué)生的寫作能力也會停滯不前，必然會挫傷學(xué)生的寫作積極性，無法讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作。

3.學(xué)生缺少寫作反思

寫作反思活動，即針對已經(jīng)發(fā)生的寫作活動進(jìn)行反思總結(jié)，歸納得失的思維活動，也是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，使其逐步改善寫作思維的重要活動。眾所周知，提升學(xué)生的寫作能力并非一朝一夕的事情，甚至?xí)嬖陂L期停滯不前乃至后退的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生因此無法形成寫作自信，教師也不愿意耗費(fèi)精力組織學(xué)生修改作文、總結(jié)書面寫作技巧。一般情況下，當(dāng)學(xué)生寫完作文后，教師會統(tǒng)一收集學(xué)生作文，一一閱讀、審查，有時候會簡單標(biāo)注批注，有時候則會用三言兩語寫下自己的閱讀感受，有時候則會直接以“閱”字表示自己已經(jīng)讀過學(xué)生作文，基本不會一對一指導(dǎo)學(xué)生修改作文，學(xué)生也很少會總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，難以及時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

通過分析上述現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)該逐一對癥下藥，調(diào)整寫作課的教學(xué)指導(dǎo)方式，確保學(xué)生可以逐步積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力。具體來說，小學(xué)語文教師可以從以下三個角度去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓更多的學(xué)生愛上寫作，使其實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

1.讀寫結(jié)合，積累寫作素材

學(xué)生在開始進(jìn)行寫作時需圍繞寫作主題積累語言素材，豐富自身的知識儲備，否則將很難實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作，所寫的作文也有可能出現(xiàn)空洞無物、缺乏深度等問題。對此，小學(xué)語文教師則要及時組織讀寫結(jié)合的教學(xué)活動。因?yàn)殚喿x是一種重要的素材積累方式，是優(yōu)化學(xué)生寫作思維的關(guān)鍵。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與主題閱讀活動，讓學(xué)生摘抄好詞好句，將其應(yīng)用到個人作文之中，讓閱讀服務(wù)寫作，以便豐富學(xué)生的書面表達(dá)方式。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的寫作方式，讓學(xué)生仿句、仿段、仿篇章，優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作。

例如，在《我來編童話》一課的教學(xué)中，最大的難點(diǎn)不是學(xué)生是否可以寫出一篇完整的故事，而是要讓學(xué)生掌握童話故事的表達(dá)方式，使其能夠及時應(yīng)用夸張、擬人、虛擬等寫作手法創(chuàng)編一個完整的童話故事。因此，在寫作活動開始之前，筆者讓本班學(xué)生在寫作課上參與主題閱讀活動，選擇《豌豆公主》《睡美人》《丑小鴨》這三篇童話故事，讓學(xué)生自主閱讀，總結(jié)這三個童話故事的共性。為了讓學(xué)生順利總結(jié)出有效結(jié)論，筆者還在課堂上組織了小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，分析編寫童話故事的要點(diǎn)。其中，一些小組發(fā)現(xiàn)童話故事的情節(jié)都很夸張，認(rèn)為沒有人可以一直沉睡不醒，且表示即便是公主也不可能在墊了二十層鴨絨被、墊子之后還能察覺到一顆小小的豌豆。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

創(chuàng)設(shè)寫作情境是非常重要的一種教學(xué)策略。有效的情境不僅可喚起學(xué)生的寫作靈感，使其自主構(gòu)思，也能喚起學(xué)生的情感記憶，引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時投入自身情感，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，有效提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師要在寫作課上創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，使其順利完成寫作任務(wù)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)寫作情境的方式有很多，教師則應(yīng)該根據(jù)寫作任務(wù)科學(xué)調(diào)控創(chuàng)設(shè)情境的方式方法，讓學(xué)生全身心融入情境之中，以便讓學(xué)生自主寫作。

在《記一次游戲》寫作課上，學(xué)生要真實(shí)記錄自己的一次游戲體驗(yàn)，而這就需及時喚起學(xué)生的成長記憶，選擇一次感觸最深的游戲活動。為了讓學(xué)生順利產(chǎn)生寫作靈感，在課間活動期間，筆者便組織學(xué)生玩起了各種各樣的游戲，有一些運(yùn)動類的踢毽子、丟沙包、丟手絹等游戲活動，還有一些益智類的跳棋、五子棋等游戲活動。學(xué)生可以自主選擇感興趣的游戲活動，全情投入到游戲中。待上課后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主回顧游戲過程，希望學(xué)生能夠順利總結(jié)寫作素材。果不其然，在游戲情境的驅(qū)動下，本班學(xué)生都興高采烈地闡述了自己的游戲參與經(jīng)歷，分享了自己的游戲心得。隨后，筆者讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行作文寫作，使其認(rèn)真記錄自己的游戲經(jīng)歷。

3.實(shí)時評改，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)

在作文教學(xué)中，評改活動非常重要。教師不僅要幫助學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)、書面表達(dá)技巧，也要引導(dǎo)學(xué)生了解評判一篇作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)，優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生自主進(jìn)行作文寫作。因此，小學(xué)語文教師要實(shí)時評改學(xué)生所寫的作文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的寫作能力。值得一提的是，學(xué)生很容易受到教師的影響，所以為了避免學(xué)生“先入為主”，按照教師的想法總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生自主評改作文，然后再補(bǔ)充意見，幫助學(xué)生確定評改作文的方向、方法，從而切提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生漸漸掌握豐富且有效的寫作技巧。

在“記一次游戲”的教學(xué)中，待學(xué)生寫完作文之后，筆者讓學(xué)生們自主閱讀個人所寫的作文內(nèi)容，檢查是否有錯別字、病句。通過讓學(xué)生相互交換作文，使其參與小組合作評改作文活動，提醒各小組觀察各篇作文的結(jié)構(gòu)是否完整、敘事是否清晰明確、是否展現(xiàn)了游戲主題或者寫作意圖等，讓各小組寫下評改意見。接著，筆者會逐一參與到各小組的討論活動之中，提出更加細(xì)致、全面與可行的修改意見，鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些心理描寫、語言描寫與神態(tài)描寫，以便真實(shí)展現(xiàn)出學(xué)生在游戲活動中的經(jīng)歷、感受，讓學(xué)生能夠順利完成書面創(chuàng)作任務(wù)。

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中反思現(xiàn)狀、歸納寫作經(jīng)驗(yàn)的過程中得知，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去調(diào)整寫作課的教學(xué)效率是十分重要的，關(guān)系著學(xué)生本身的寫作感受，可以更加有效地提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師要及時總結(jié)、反思寫作課的現(xiàn)有不足，根據(jù)成功經(jīng)驗(yàn)科學(xué)調(diào)整寫作課的教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力做好充足準(zhǔn)備。

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