支秀娜

摘 要：近幾年我國更加注重思政課的進步與發(fā)展，對教師提出了新的要求。思政課教師教學水平是推進大中小學思政一體化的關鍵，對此，要構建高素養(yǎng)的教師隊伍，提高教師教學的課堂質量和教學能力，還要提升教師教學的積極性和自主性，進而為學生做好教育思維引導的工作內(nèi)容，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：大中小學 思政課一體化建設 教師

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.045

思政課一體化建設是現(xiàn)今大中小學思政教育教學的關鍵，更是推動我國學生素養(yǎng)水平提升的重點工作。對此，以下內(nèi)容將以思政課一體化對教師的要求進行探索，并針對現(xiàn)今思政課一體化教學背景下遇到的教師隊伍建設的問題進行探究，從而為構建高能力的師資隊伍建設提供有效的策略，以推動大中小學思政課一體化建設。

一、思政課一體化對教師的要求

教師要以其要求為目標創(chuàng)新大中小學思政課，進而推動思政課一體化的實現(xiàn)。筆者將對習近平總書記對教師提出的要求進行探究，從而為教師思政教育確定明確的目標和方向，也確保推動思政課一體化的建設與發(fā)展。

1.堅定政治立場

教師是在思政課教學中弘揚我們黨的理論、方針、政策的宣傳人。對此，教師要明確樹立政治的旗幟進行講解，讓聆聽的人能夠有明確的目標和政治思想方向。馬克思理論也明確指出，理論要能夠說服人，進而才能夠掌握群眾，理論要徹底，群眾才能夠被完全掌握，更能夠抓住事物的根本，教師要堅定政治立場，成為馬克思主義理論的宣講人，將馬克思主義理念忠誠傳播，思政課教師也要熟記馬克思主義思想和理念。

2.明晰使命任務

思政課是學生在成長階段的思想和觀點形成的重要課堂，且是貫穿大中小學教育的全階段，思政課教師要將社會主義核心價值觀完全貫穿到大中小學的思政課堂中，并有明確的教學目標和清晰的使命任務，明確不同的學生學習階段貫穿不同的思政教育目標和教育內(nèi)容，并選擇合適的教學方法和教學模式對學生的思維與觀點引導，確保學生思政觀點和道德素養(yǎng)的學習課程體系更為完整，進而也能夠保障思政課教學方向的正確性，能夠培養(yǎng)更多以黨的觀點和發(fā)展理念為基礎的高素養(yǎng)人才，為社會的發(fā)展奠定良好的人才基礎。

3.全面提升能力素質

大中小學思政課一體化建設中包含了多種思政教育內(nèi)容，其中有德智體美勞的互相配合，并要協(xié)調(diào)地融入思政課堂中，進而對學生全方面培養(yǎng)教育，提高學生的綜合素養(yǎng)水平。教師還要統(tǒng)籌大中小學不同階段的思政教育目標和教學方向，確保學生在不同的年紀和階段的思政學習知識內(nèi)容得以高效銜接，學生的思想和觀點也能夠逐步受到熏陶并轉變。教師可以構建多種思政教學方法，思政教師的能力和素養(yǎng)也要不斷提升，對大中小學思政理論能夠有全局了解的眼界，進而清晰地確定教學目標和思維引導的方向。

二、思政課一體化背景下教師隊伍建設面臨的困境

近幾年教育部門對思政課教學質量和教師隊伍建設更加注重，現(xiàn)今思政課教師隊伍逐步構建且壯大，但教師隊伍建設期間也面臨很多困境，筆者將詳細分析并說明問題原因。

1.管理缺位

現(xiàn)今學校建設都過于注重學生的升學率，教師在教學中也注重學生的成績，并追求培養(yǎng)高成績的學生，提高學生的升學概率。而現(xiàn)今教育院校對思政課教師隊伍建設并不重視，教學中思政課堂也不受學校和教師重視，教育部門和相關學校的管理單位也沒有嚴格對學習思政課教育質量進行監(jiān)管，且管理缺位無法保障學校思政課的質量。筆者通過對相關學校的思政課調(diào)查與統(tǒng)計得出結論，18.31%的教師并不注重思政課，且對思政課的重要程度并沒有認識，進而學校的思政課質量得不到保障，學生的思想政治素養(yǎng)水平也得不到提升，思政課教師隊伍建設受到阻礙，大中小學思政課一體化也無法實現(xiàn)。

2.師資供給錯位

現(xiàn)今思政課教師隊伍建設和教師思政教學質量都存在很大的問題，思政課教師的比例與學生的比例嚴重偏斜，中小學思政教師的數(shù)量極為缺乏，專職教師人數(shù)不足，無法實現(xiàn)思政課實效性教學課堂的構件。思政課教師的思政水平和素養(yǎng)達不到思政課教師教學質量的要求，大部分思政課教師都是非思想政治專業(yè)畢業(yè)的教師，其專業(yè)能力不足、流動性大、思政課知識理解不足等等都影響思政課教學質量，師資供給錯位也是大中小學思政課一體化建設中較大的阻礙與急需解決的問題。

3.發(fā)展失衡

現(xiàn)今大中小學思政課教育內(nèi)容的銜接性較差，不同學生階段的思政課教學內(nèi)容的自主性過于突出，教學內(nèi)容簡單且重復性高，思政課發(fā)展失衡，不同年級階段的思政課教師能力不同，課堂質量不同也得不到保障，思政課教師也沒有定期參加思政課教師的專業(yè)培訓，教師自身能力不足，思政課質量低下，學生的思想政治水平提升受到限制。

4.評價機制不健全

思政課教師隊伍建設要建立在合理的評價基礎上，但現(xiàn)有的評價機制不健全，不能準確對思政課教學質量和教師的思政素養(yǎng)水平進行評價，評價機制與思政課質量出現(xiàn)失衡現(xiàn)象需要解決。要避免單一、刻板的評價方式，以多方面的評價形式建立評價體系，進而保障評價的準確性。

三、思政課一體化對教師隊伍建設的統(tǒng)籌推進

1.夯實三級主體的政治責任

思政課一體化是需要多個部門共同協(xié)作完成的政治任務，不能單方面依靠教師、學校、教育部門等任何一個主體。對此，思政課一體化要夯實三級主體的政治責任，三級主體共同培養(yǎng)現(xiàn)代社會主義建設的接班人，也為貫徹黨的方針和理念，讓青少年能夠成為優(yōu)秀的社會主義精神建設的接班人。學校、教師、行政教育部門要共同明確思政課一體化教育的政治責任，并將不同主體的職責各自承擔，嚴格落實到大中小學思政課一體化教學指導的實際工作中，進而推動師資隊伍的建設。

2.創(chuàng)設教師素質提升的良好環(huán)境

思政課教師的素質水平和教學能力將直接影響思政課一體化建設與推進的工作效果，對此，要為教師創(chuàng)設提升素質水平的良好環(huán)境，促使教師能夠將思想政治教育工作和思政課教學實踐高效結合，進而對學生的思想政治水平進行培養(yǎng)，也利于提高學生的綜合素養(yǎng)水平。學校和教育部門可以為教師創(chuàng)設思政教育的專業(yè)培訓，并選派優(yōu)秀的教師到高?；蛘邇?yōu)秀的思政教師隊伍中學習，吸取有效的教學經(jīng)驗，提高自身素質水平。

3.激發(fā)教師講好思政課的內(nèi)生動力

教師的教學自主性和積極性將會直接影響思政課的質量。對此，要激發(fā)教師講好思政課的內(nèi)生動力，思政課有長期性、復雜性等特點，尤其我國現(xiàn)今社會經(jīng)濟形式不斷變化，國內(nèi)改革和經(jīng)濟的發(fā)展也更為迅速，要根據(jù)實際形式的變化面對思政課教學的困難。對此，思政課教師要具有強烈的責任意識和使命感，能夠隨時根據(jù)形勢轉變教學動態(tài)，進而提高綜合素養(yǎng)水平，打造全方面動態(tài)教學課堂，根據(jù)學生的實際情況不斷優(yōu)化教學思路和策略，進而保障思政課堂質量。

4.形成各學段大聯(lián)盟的育人格局

大中小學思政課一體化建設要制定循序漸進的教學目標和教學方向，對不同年級和年齡段的學生要制定不同的思政課目標，進而形成各學段大聯(lián)盟的育人格局。學生在不同的階段都能夠學習到適合其階段成長和發(fā)展的思政知識，更利于學生將理論落實到實際中。思政課教師對其他學段教學內(nèi)容和目標更為了解，更利于將自身的教學內(nèi)容和其他學段教學內(nèi)容彼此貫通整合，進而將思政課優(yōu)勢和價值充分發(fā)揮。

以上內(nèi)容充分說明了思想政治理論課堂教學的重要性，思政課師資隊伍建設對大中小學思政課一體化建設也有直接的影響。對此，各個主體部門之間要緊密合作，推動大中小學思政課一體化建設更利于全方面培養(yǎng)學生，更利于為社會培養(yǎng)全方面高素養(yǎng)人才，也利于社會主義核心價值觀的建設和延續(xù)。

參考文獻：

[1] 吳星、呂琳《核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要“教、學、評”一體化》，《江蘇教育（中學教學版）》2019年第3期。

[2] 賀克春《學科融合教育：目標指向、核心要義與實踐路徑》，《江蘇教育（中學教學版）》2019年第7期。