蔡靜

摘 要：讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生語文素質(zhì)的提升具有重要的作用，二者的結(jié)合可提高學(xué)生的寫作思維，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)明確語文科目的特點(diǎn)，采取積極有效的教學(xué)策略滲透讀寫結(jié)合教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)內(nèi)容的理解與運(yùn)用，進(jìn)而不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 初中語文 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.035

在現(xiàn)階段的初中語文課堂內(nèi)，教師多是將閱讀與寫作分開教學(xué)，并沒有將二者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，使得學(xué)生無法通過文章內(nèi)容明確寫作方法，不利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師需明確讀寫結(jié)合內(nèi)涵思想，注重學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用語文基礎(chǔ)內(nèi)容完成寫作，促進(jìn)學(xué)生的語文思維。

一、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

著名教育學(xué)者曾經(jīng)說過：閱讀與寫作二者相互依賴，相互存在，教師可通過閱讀增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，可借助寫作提升學(xué)生的情感理解能力。因此，教師需明確讀寫結(jié)合的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的共同進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律內(nèi)容，在閱讀課堂內(nèi)提高學(xué)生對(duì)寫作方法的分析與鑒賞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，借助文章中比較好的語句訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力，逐步利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式消除學(xué)生對(duì)語文課堂抵觸的心理，聯(lián)系閱讀與寫作之間的關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中語文課堂讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

為逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮語文課堂的教學(xué)作用，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的分析能力，還要借助文章提高學(xué)生的寫作思維。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，根據(jù)文章內(nèi)作者對(duì)事物的細(xì)節(jié)描寫手法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地感受文章情感內(nèi)容。并且，教師還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中心思想的理解能力，將寫作思想進(jìn)行全面的概述，使學(xué)生在寫作過程中凸顯自己的情感，給予讀者心靈上的慰藉，以此逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生明確小說三要素的內(nèi)容，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師首先要將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行說明，讓學(xué)生通過閱讀明確文章主要講述的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，促進(jìn)學(xué)生樹立民族意識(shí)。而后，教師就要闡述寫作方法，以“對(duì)哈邁爾先生也是這樣，一想到他就要離開這兒，從此再也見不到他了，我就忘記了他以前給我的處罰，忘記了他如何用戒尺打我”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考該語句所用的寫作方法是什么，將心理描寫的語句內(nèi)容細(xì)化開來，逐步讓學(xué)生感受到作者對(duì)最后一節(jié)課的不舍之情，并以文章背景引領(lǐng)學(xué)生全面賞析，使學(xué)生珍惜當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活，樹立學(xué)生正確的價(jià)值理念。

2.細(xì)化教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用

在現(xiàn)階段的初中語文課堂內(nèi)存在的較大的問題是讀寫結(jié)合的教學(xué)模式落實(shí)得不到位，主要原因在于教師對(duì)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不清。再加上學(xué)生對(duì)語文課堂的不注重性，使得學(xué)習(xí)效率逐漸下降，無法增加學(xué)生的語文思維。因此，教師需在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，逐步讓學(xué)生接受讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師要借助文章的語句引領(lǐng)學(xué)生站在更高的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感的掌握，發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用。

例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用典型事例凸顯人物性格的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的眼光看待藤野先生。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生明確藤野先生的一絲不茍、嚴(yán)格教學(xué)、尊重科學(xué)等性格特點(diǎn)。而后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過“他的性格，在我的眼里與心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”明確魯迅先生的寫作手法，從三個(gè)角度引領(lǐng)學(xué)生分析語句內(nèi)容。如：他在幫助作者添改講義可見他教學(xué)認(rèn)真，關(guān)心作者思想意識(shí)的進(jìn)步，對(duì)作者給予了較大的關(guān)心與幫助，在這些事情的后面還存在當(dāng)時(shí)的歷史背景，他能對(duì)一個(gè)中國(guó)人做到這些，所以是非常偉大的。從而提高學(xué)生對(duì)故事的運(yùn)用，讓學(xué)生明確事件與人物性格之間的寫作關(guān)系，繼而強(qiáng)化學(xué)生的寫作質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

3.閱讀教學(xué)與寫作選材的結(jié)合

在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，教師基本會(huì)根據(jù)文中所用到的素材內(nèi)容與寫作水平進(jìn)行評(píng)判，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法提高，學(xué)生對(duì)教師評(píng)語也沒有重點(diǎn)記錄。因而，教師需借助文章內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的整體結(jié)構(gòu)劃分，幫助學(xué)生積累寫作素材，并不斷引入生活中的內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，教師要讓學(xué)生主動(dòng)探究文章中描寫事物等內(nèi)容的語句，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，慢慢加強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中對(duì)素材的運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時(shí)，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，將說明文特點(diǎn)進(jìn)行闡述，提高學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師要將全文劃分為四個(gè)部分，分別解釋什么是物候?qū)W，物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性，決定物候現(xiàn)象來臨的因素，研究物候?qū)W的意義。通過對(duì)語句的分析拓展學(xué)生對(duì)物候的印象，豐富學(xué)生的寫作素材。其次，教師可引入生活中的大自然現(xiàn)象，像是彩虹、北極光、赤潮、火山爆發(fā)等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生明確人與自然之間的關(guān)系。在接下來的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要以“自然與地球之間的關(guān)系”為寫作主題，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的寫作興趣，以此不斷深化學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作水平。

4.閱讀教學(xué)與仿寫擴(kuò)寫的結(jié)合

初中語文教學(xué)課堂的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)明確語言的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)事物的感知能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需以生活化的角度思考讀寫結(jié)合教學(xué)模式的主要內(nèi)容，掌握初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。并且，教師可在閱讀課堂內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫與擴(kuò)寫，讓學(xué)生根據(jù)文章中的比喻等修辭手法掌握寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的搭配，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在原來句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師就要根據(jù)文章修辭手法鍛煉學(xué)生的仿寫能力，并讓學(xué)生借助文章詞語進(jìn)行創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的寫作效果。在教學(xué)過程中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么”中的反問結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“我這樣大年紀(jì)的人能照顧自己”的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，讓學(xué)生根據(jù)文章前面的話語創(chuàng)造另一個(gè)寫作思維。而后，教師需讓學(xué)生根據(jù)“狼藉、頹廢”等詞語進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)散學(xué)生的想象能力，使學(xué)生根據(jù)一個(gè)虛構(gòu)的事件進(jìn)行擴(kuò)寫，借用到反問、反語、烘托等修辭手法創(chuàng)作不一樣的寫作內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的寫作思維，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，保障教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行。

5.在寫作教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀理解能力

教師不僅要在閱讀課堂內(nèi)鍛煉學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的掌握，還要在寫作課堂上提高學(xué)生的閱讀理解能力，繼而實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語文思維。為此，教師可在教學(xué)前布置寫作主題，讓學(xué)生通過自己的努力掌握寫作內(nèi)容。而后，在收取到學(xué)生的作文后，教師要引領(lǐng)其他學(xué)生共同理解作文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)的掌握，使學(xué)生明白寫作線索的重要性。并且教師還要結(jié)合寫作主題引入不同類型的課外文章，吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣與閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有非常大的幫助。教師應(yīng)明確讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，在課堂找準(zhǔn)讀寫結(jié)合教學(xué)的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生根據(jù)文章語句進(jìn)行仿寫與擴(kuò)寫，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并在寫作課堂內(nèi)不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

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