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微寫作,大精彩

2020-06-07 00:28張義廣
中華活頁文選·教師版 2020年36期
關鍵詞:微寫作初中語文教學策略

張義廣

摘 要:初中學生需要重點學習語文學科,其中寫作教學是語文教學的重點。學生通過寫作教學,一方面提升文字處理能力,使學生更好地理解和掌握學習內容,另一方面促進學生語文學科核心素養(yǎng)快速發(fā)展。在初中語文教學中,靈活使用微寫作教學方法,提升學生寫作水平的同時,還能推動寫作教學的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞:微寫作 初中語文 教學策略

DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.020

寫作教學一直是初中語文教學的重點,但是教師采用傳統(tǒng)的教學方法,學生處于被動狀態(tài)學習寫作知識,很難產生學習寫作知識的興趣,極大的影響學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。針對初中語文寫作教學存在的問題,教師應結合教學要求,使用微寫作方法,指導學生合理安排素材,縮短寫作的篇幅,體現出寫作的精悍以及精煉等特點,既能降低學生的寫作壓力,還能增強學生主動進行寫作學習的積極性。

一、微寫作應用在語文寫作教學

1.字詞教學應用

提升學生的寫作能力,應以提升學生字詞處理能力為基礎。學生積累不同的文字和詞語,會使寫作內容更加豐富。與小學寫作教學相比,初中語文寫作教學更加重視學生文字的編排,讓學生充分發(fā)揮認讀能力和書寫能力,感受到文字在寫作教學中的重要性,增強學生文字處理能力。將微寫作應用在字詞教學中,會使原有的教學方式發(fā)生變化,首先學生的思維會更加重視字詞的積累,然后利用積累的文字進行寫作,在寫作中借助文字表達自己的思想和情感,增強學生使用文字表達內涵的能力。教師應增加字詞教學的比重,發(fā)揮微寫作的優(yōu)勢,讓學生將日常積累的字詞,通過微寫作進行不斷的聯系,使學生可以更好地理解和掌握字詞。

2.閱讀教學應用

把微寫作方法應用在寫作教學中,教師應與閱讀教學有效地配合,在閱讀教學中,使用微寫作方式,讓學生深入探究微閱讀內容,在探究中借助部分閱讀內容了解文章的整體,使學生在閱讀中精煉其中的文字,了解閱讀內容所要表達的內涵。學生在閱讀期間,應掌握閱讀內容的主題,明確閱讀內容的整體思路,有助于學生通過閱讀形成正確的寫作思路。

3.寫作教學應用

微寫作體現出簡短精練的特點,但是在寫較短的作文時,教師應嚴格要求學生按照格式進行書寫,使寫作內容體現出完整性特征。在微寫作練習期間,學生應將積累的素材,作為連接文章結構的載體,然后深入分析寫作的主題,以便學生確定寫作重心,突出寫作的內涵。微寫作更加強調文章結構的緊湊性,緊湊的文章需要更加合理的安排,學生應掌握語言的分配方式,使用詞語賦予微寫作更多的內涵。使用微寫作方法,會使語文寫作教學體現出趣味性特點,有效激發(fā)學生的學習興趣,在興趣的指引下學生會更好地融入自己的情感。

二、初中語文寫作教學應用微寫作的策略

1.引導學生詳細描寫細節(jié)

微寫作作為一種創(chuàng)新教學方法,與初中語文寫作教學相互融合,要求教師應繼續(xù)深入地探索,在探索中提升微寫作的占有率,不斷擴大微寫作的應用范圍,讓學生使用微寫作作為一種鍛煉寫作能力的方式,進而養(yǎng)成良好的寫作習慣。在微寫作模式應用中,由于與原有的寫作模式產生較大的差異,教師應引導學生從細節(jié)描寫入手,讓學生通過細節(jié)描寫練習,既能激發(fā)學生的寫作興趣,還能使學生認識到寫作與觀察存在密切的關系。學生形成一定的觀察意識,會重視日常生活的觀察,觀察生活中的元素,將生活元素與寫作融合,突顯寫作的真實性,并且有助于提升學生的文字表達能力。

如部編版初中《語文》七年級上冊《學會記事》為題進行寫作,教師在教學中采用微寫作方式,為學生提供微寫作的素材,讓學生對素材進行分析,掌握將事實敘述完整以及表達清楚的方法。學會記事主要涉及學生日常生活和學習內容,教師要求學生應重視日常寫作素材的積累,通過認真觀察生活,鍛煉學生的寫作練習能力,然后組織學生建立小組,在小組中學生進行不斷地交流,使學生提升掌握敘述事件的方法,以便學生采用微寫作的方式寫好事情的發(fā)展過程。教師在教學中,采用任務驅動法、探究法等方式,不斷調動學生寫作思維,并使用多種元素激發(fā)學生的寫作興趣,提高學生的寫作水平。

2.增強寫作豐富性

在傳統(tǒng)的初中語文寫作教學中,教師會為學生提供長篇文章,讓學生分析長篇文章,在分析中總結寫作知識和方法,要求學生通過分析闡述自己的觀點,然后教師將文章所要表達的觀點與學生進行比較。但是學生的思想與文章的思想會產生一定的差異,如果統(tǒng)一學生的思想,會使學生的寫作個性化發(fā)展受到限制,學生會降低自主探究的欲望,致使寫作內容呈現出統(tǒng)一性的特點。學生寫作內容出現統(tǒng)一性的情況,與學生缺乏凝練文筆以及缺乏寫作豐富性存在關系,一方面是傳統(tǒng)教學中更加重視學生整篇文章理解能力的培養(yǎng),另一方面教師缺乏對學生凝練文筆以及寫作豐富性的培養(yǎng)。教師應積極應用微寫作方法,向學生展示文章的局部內容,讓學生根據局部內容產生寫作思維,然后教師向學生提供不同的寫作素材,使學生進行文章的凝練寫作,有效鍛煉學生概括文章能力的同時,還能增強學生對文章的理解能力,學生具備較強的文章理解能力,從而激發(fā)學生的寫作興趣,提升學生寫作學習的有效性。

如部編版初中《語文》七年級下冊《寫出人物的精神》為題進行寫作,教師采用微寫作的方式,使學生理解寫人物不僅要寫出外在特點,也要注意寫出內在精神,將外在特點和內在精神建立關系,寫作時更好地突出人物的特點。教師應指導學生運用具體的方法進行人物描寫,采用敘議結合的方式,用于增強寫作中人物所要表達的精神。教師應向學生明確人物精神的組成部分,分別為思想、氣質、品格以及個性等,在描寫人物外在時,應將人物的外貌、語言、動作等進行重點描寫;在描寫人物內在時,應突出人物個性特點和精神品格,使人物的神形可以真實地展現出來,借助內在和外在有效地融合,增強微寫作中人物的精神。學生掌握寫出人物精神的方法,會對人物寫作產生更加深刻的認識,在教師的引導下,可以有意識地選擇合適的寫作素材,在不斷積累寫作素材過程中,既能提升學生的寫作能力,還能幫助學生增強寫作素養(yǎng)。

3.圍繞教材內容進行微寫作

在初中語文教材中,已經為學生準備類型較多的文章,教師在講解教材內容時,應以文章內容為標準,讓學生探究文章中的寫作方法,使用微寫作模式,要求學生結合教材中的素材,學會舉一反三寫出不同題材的內容。學生在寫作期間,會收集多種資料,在收集資料時,教師應指導學生重視教材中素材的收集,圍繞教材內容進行微寫作,夯實學生的寫作基礎。將微寫作與教材內容相互融合,教師應為學生標注文章中不同的選段,不同的選段在思想和情感上表達產生差異,教師應鼓勵學生拓展思維,學會將自己的思想和情感與文章選段建立關系,使用微寫作的方式創(chuàng)作文章。學生創(chuàng)作的文章,教師應給予充分的肯定,使學生的思維得到有效拓展,并且會在文章中賦予新的內涵以及價值。

如部編版初中《語文》八年級上冊《語言要連貫》為題進行寫作,教師在教學中采用微寫作方法,向學生強調寫作中語言連貫的重要性。提升文章的連貫性,會在文章的前后表達上體現出一致性的特點。在提升學生文章語言連貫性能力過程中,要求學生體會文章中字詞的使用,保證字詞使用的精準性,才能獲得良好的連貫效果。教師應為學生提供更多的閱讀素材,在不斷閱讀中組織學生建立交流討論的小組,讓學生在小組中賞析行文語言的連貫性,增強學生文章表達流暢特點。此外教師應向學生介紹優(yōu)美的文筆文章,讓學生進行文章仿寫,在仿寫中培養(yǎng)學生善于表達的能力,在表達中學生會對文章內容產生新的理解,基于新的理解學生會不斷調整文章內容,提升文章的整體性。

綜上所述,在初中語文寫作教學中,采用微寫作方法,突顯微寫作短小精悍的特點,讓學生對寫作學習產生興趣,在興趣的指引下調動學生寫作的積極性,有助于學生積累更多的寫作素材,使寫作內容更加豐富。

參考文獻:

[1] 李健明《“微寫作”在初中語文寫作教學中的應用研究》,《新課程(中學)》2017年第3期。

[2] 吳莉俊《“微寫作”在初中學語文寫作教學中的應用》,《語文課內外》2018年第28期。

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