【摘 要】語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力、作品鑒賞能力以及寫作能力的重要途徑。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式的有效性是促使小學(xué)語文適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)新要求、全面培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)以及提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措?；诖?，本文分析提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方式方法，希望為廣大小學(xué)語文教育教學(xué)工作者提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;方法分析;策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0212-02

小學(xué)生語文課堂閱讀活動(dòng)中的興趣表現(xiàn)通常較良好，但持續(xù)性不強(qiáng)，部分學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，目標(biāo)感差，方向感模糊，只是單純地配合語文教師“表演”，課堂參與度不高。這也暴露出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。如何科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與體驗(yàn)感，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要課題。

一、依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式

小學(xué)生的閱讀教學(xué)以感知、體會(huì)為主，教師在開展各類語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)少一些教學(xué)“功利性”，多一些素養(yǎng)“培養(yǎng)性”，以學(xué)生的實(shí)際語文知識(shí)積累情況和語文閱讀能力水平為基礎(chǔ)，分層設(shè)置閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，合理選擇閱讀教學(xué)的實(shí)際形式。具體而言，首先，教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入分析閱讀文章的內(nèi)容特點(diǎn)，發(fā)掘文章中具有特色含義的詞語、鮮明個(gè)性的語句以及思想感情豐富的段落，并在相應(yīng)的教學(xué)資料上標(biāo)記;其次，實(shí)際授課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類詞語、語句及段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此類閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)和特色[1]。其中，受限于實(shí)際認(rèn)知水平，很多學(xué)生可能無法很好地理解文章中的某些詞語或者語句的具體含義。對(duì)此，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使用難度等級(jí)稍低的詞語來解釋此類重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯，進(jìn)而在含義上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯進(jìn)行有效補(bǔ)充。為突出分層閱讀教學(xué)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和課堂授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，分層準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容[2]。

如講解《秋天的雨》時(shí)，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)分析并總結(jié)此篇文章在景物描寫方面的特點(diǎn)，挑選“秋天的雨，是一把鑰匙”“非常好聞的氣味”以及“金色的小喇叭”等語句，引導(dǎo)學(xué)生深度分析此類語句的景色描寫特點(diǎn)，剖析其描寫手段和修辭手法。其中，針對(duì)知識(shí)性問題較突出的學(xué)生，教師可準(zhǔn)備與理解文中重點(diǎn)詞語基本含義相關(guān)的問題，如“顏料”“小扇子”以及“豐收的歌”等內(nèi)容。針對(duì)閱讀方法問題較突出的學(xué)生，教師可準(zhǔn)備與合理調(diào)整閱讀節(jié)奏、明確閱讀重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的問題，如“本篇文章在時(shí)間上的描寫順序是怎樣的？”以及“本篇文章在空間上怎樣描寫秋天的雨？”等。

實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)綜合學(xué)生課上學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)，合理選擇閱讀教學(xué)提問環(huán)節(jié)的具體形式，切不可給學(xué)生造成“壓力感”，否則會(huì)使其在參與教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)倍感約束[3]。具體而言，在提知識(shí)性問題時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際的語文知識(shí)積累情況和實(shí)際的語文閱讀能力，適當(dāng)解釋相應(yīng)的問題，使學(xué)生可以明確教師的意圖，從而回答出正確的答案。如向?qū)W生提問“顏料”在文中的位置和相應(yīng)含義，可引導(dǎo)學(xué)生思考秋天各類樹木、蔬菜或者水果的顏色，促使學(xué)生理解文章中此類詞語的具體含義和實(shí)際作用。講解閱讀方法問題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合整篇文章的實(shí)際特點(diǎn)，與學(xué)生一起分析文章在時(shí)間和空間上描寫景物的順序，促使學(xué)生可與教師一起感受并總結(jié)此篇文章景物描寫的特點(diǎn)，明確并理解此類描寫手法或者修辭方法對(duì)提升文章質(zhì)量的作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的閱讀和寫作練習(xí)中，積極應(yīng)用此類辦法，從而在整體上提升小學(xué)語文閱讀教的質(zhì)量和效果[4]。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛好擴(kuò)展閱讀內(nèi)容

課內(nèi)閱讀文章在質(zhì)量上可切實(shí)滿足小學(xué)閱讀教學(xué)的具體要求，但在數(shù)量上并未很好地滿足不同學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)需求，并且從學(xué)生的興趣愛好考慮，小學(xué)語文閱讀的主體內(nèi)容也值得進(jìn)一步推敲。學(xué)生的興趣愛好較為廣泛，雖然生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，認(rèn)知水平也較為一般，但對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出閱讀需求個(gè)性化突出，呈現(xiàn)一定的閱讀“區(qū)域性”。教師在開展語文閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)深諳此點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣愛好特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)語文的實(shí)際教育教學(xué)目標(biāo)，積極擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，并在內(nèi)容與數(shù)量方面體現(xiàn)“分層”形式的差異性[5]。下面舉例作進(jìn)一步說明。

《紙的發(fā)明》與我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化相關(guān)，因此，教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇與我國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而使此類課外閱讀內(nèi)容與課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)相匹配。如引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀與我國(guó)“四大發(fā)明”相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生全面了解我國(guó)在造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)和指南針方面的優(yōu)秀歷史文化內(nèi)容。閱讀教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣愛好特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的內(nèi)容。如在日常教學(xué)中總結(jié)學(xué)生對(duì)漫畫、小說、繪本等不同閱讀形式的興趣，進(jìn)而為不同學(xué)生分層設(shè)置不同的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)喜歡漫畫類的學(xué)生閱讀相應(yīng)的漫畫內(nèi)容，并讓他們?cè)陂喿x時(shí)分析總結(jié)漫畫中有趣的故事情節(jié);引導(dǎo)喜歡繪本的學(xué)生閱讀相應(yīng)的繪本，并要求學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，深刻體會(huì)繪本中包含的人生哲理和思想[6]。

教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在課上分享自身的閱讀體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容的印象。其實(shí)，教師不必刻意要求課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，學(xué)生閱讀知識(shí)的積累和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也需要很長(zhǎng)時(shí)間。教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生廣泛涉獵不同的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而有效拓展自身的語文閱讀視野。從此方面講，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣，為學(xué)生課外閱讀提供合理的意見和建議。如對(duì)于文學(xué)類書籍興趣較高的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《小王子》以及《簡(jiǎn)愛》等經(jīng)典文學(xué)類書籍;對(duì)于解密探索類書籍興趣較高的學(xué)生，可引導(dǎo)其閱讀《福爾摩斯探案集》《大偵探小卡萊》等刑偵探案類書籍;對(duì)于故事性、情節(jié)性較為突出的小說興趣較高的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《名人傳》《愛麗絲夢(mèng)游仙境》《哈利波特》等經(jīng)典書籍。通過閱讀內(nèi)容上的分層，切實(shí)使小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際興趣愛好相符合。另外，特別要注意的是，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀中做好閱讀筆記，并及時(shí)提醒學(xué)生復(fù)習(xí)筆記的相應(yīng)內(nèi)容。雖然閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但主動(dòng)記憶、主動(dòng)思考可促使此過程更有效、更合理，進(jìn)而使學(xué)生可積累更多、更優(yōu)質(zhì)的語文詞匯，并在擴(kuò)展閱讀視野的基礎(chǔ)上，獲得更多閱讀方法，更深刻體會(huì)不同寫作技巧的實(shí)際作用，最終積極地應(yīng)用到實(shí)際的寫作中，提高寫作能力。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以實(shí)際的教育教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的語文閱讀知識(shí)積累情況和語文閱讀能力水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，綜合學(xué)生的興趣愛好，合理選擇語文閱讀內(nèi)容和形式。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣愛好提出合理有效的意見和建議，使閱讀內(nèi)容滿足學(xué)生的實(shí)際需要，使閱讀形式適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求，進(jìn)而從整體上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體效果和質(zhì)量。另外，教師在應(yīng)用本文提到的各類教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況靈活變通，從而切實(shí)發(fā)揮不同閱讀教學(xué)方法的實(shí)際效能，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供“沃土”，促進(jìn)學(xué)生茁壯健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]周益梅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（10）.

[6]陳舒吟.澆樹澆根，育人育心——淺析小學(xué)語文教學(xué)中滲透立德樹人[J].當(dāng)代家庭教育，2020（30）.

【作者簡(jiǎn)介】

徐西珍（1973～），女，漢族，山東日照人，本科，中級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。