楊琴

【摘 要】社會的進步和時代的發(fā)展，對初中語文教學提出了更高的要求。新課程標準實施以來，增強學生素質教育，促進學生的全面發(fā)展已成為改革的大方向。課本情境劇教學方式在初中語文課堂中的有效運用可以喚起學生的學習熱情，提升學生的文本解讀能力。基于此，本文從創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣;轉變教法，發(fā)揮教師的引導作用;情感滲透，豐富學生的學習體驗;發(fā)散思維，增加學生的知識儲備四個方面深入研究如何利用課本情境劇幫助學生提升文本解讀能力，為教師利用課本情景境劇開展語文教學提供有效參考。

【關鍵詞】初中語文;情境劇;文本解讀;教學研究

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0112-02

情境劇在初中語文課堂教學中的有效運用，不僅可以豐富教師的教學形式，還能使表達更生動形象，營造一種更輕松的學習氛圍，增強學生的學習體驗，使學生產生學習興趣，不知不覺地理解和掌握更多知識?？梢哉f，課本情境劇是語文教師幫助學生進行文本解讀的重要方法，應該得到充分的利用。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

初中生正處于青春期，有著活潑好動的天性，而課堂沉悶死板的教學容易引起學生的厭煩，枯燥無聊的講課形式也容易使學生產生抵制的心理，所以教師要使用合理的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。結合課文內容，利用課本情境劇，既可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生產生學習興趣，主動學習，還可以增加教師與學生之間的交流互動。

如在學習《三顧茅廬》（未改版教材的篇目）時，教師要幫助學生體會在三顧茅廬這個事件中劉備尊重人才的態(tài)度、求賢若渴的心理，了解劉備的人物特征。學習這堂課之前，教師可以讓學生預習課文，根據(jù)課文內容改編情境劇。作為《三國演義》中的經典故事，教師要引導學生結合當時的社會背景理解劉備產生這種行為的原因和意義，并將這種社會背景下產生的情緒融入到情境劇中。同時要引導學生分析這篇文章中不同人物的特點，諸葛亮、劉備、關羽和張飛等的性格特點。教師應先幫助學生大略地分析一下文章，然后讓學生將自己的理解融入到情境之中，完善劇本。課堂教學中，教師可以請學生展示情境劇。在學生展示過程中，要幫助學生理解三顧茅廬的具體過程，增進學生對文本內容的理解。借助情境劇活動，學生能切身體會當時劉備、諸葛亮、張飛，關羽等人的感受，對課文有一個更深的理解，對文本有更清晰的解讀[1]。

二、轉變教法，發(fā)揮教師的引導作用

在傳統(tǒng)初中語文教學中，教師進行文本解讀時常用的方法是給學生逐一解釋文本中的重點段落、重點句子、重點字詞，然后讓學生記憶、理解。學生在這一過程中只是被動接受，教師的教學負擔也過于沉重。為改變這種情況，教師需要轉變教法，利用課本情境劇幫助學生解讀文本，發(fā)揮自身的引導作用，發(fā)揮學生的主觀能動性。

如在學習課文《變色龍》時，教師可以指定小組進行情境劇的展示。首先，這篇小說是外國著名的文學作品，因此作者的行文思路與中國的作家有著一定的差別，這會讓學生的理解產生一定困難。對此，教師在帶領學生解讀時，要轉變教法，充分發(fā)揮自身的引導作用，結合情境劇幫助學生更好地理解這篇文章。如教師可以在授課前寫好劇本，然后讓學生主動報名，自愿做演員。在學生進行情境劇展示前，教師要引導學生用恰當?shù)谋砬楹驼Z言來塑造小說中的人物形象，讓學生在展示和觀看情境劇的過程中，充分體會奧楚蔑洛夫這一人物見風使舵的人物特點和市儈小人的形象。通過情境劇的展示，學生能有效地理解小說人物的特點，加強對人物的立體感受，充分理解在當時俄國反動統(tǒng)治之下，小市民的庸俗和丑陋，體會“變色龍”這個題目的來源，更深刻地領悟文章主旨。教學過程中，教師可以通過課本情景劇培養(yǎng)學生正直、表里如一的精神品質，幫助學生樹立正確的價值觀。

三、情感滲透，豐富學生的學習體驗

情境劇的最大優(yōu)勢就在于能讓表演者通過動作語言和觀眾積極互動，讓觀眾體會到完整內容。結合情境劇開展教學，能鍛煉初中生的口語表達能力和肢體表達能力，鍛煉學生的思維，使學生樹立自信，敢于展示自己。此外，將課本情境劇與語文課堂教學相結合，還可以在展示情境劇的過程中對學生進行潛移默化的情感教育，豐富學生的學習體驗，獲得良好的教學效果。

如在《以和為貴》的教學中，教師課前要注重完成教學引導，讓學生更加放松地學習，更加信賴教師，主動跟教師交流自己關于以和為貴的看法。之后，教師可以讓學生根據(jù)這個主題創(chuàng)設情境劇，如學生之間發(fā)生矛盾、摩擦時應該怎么去做？學生通過情境劇，會明白應該秉持著以和為貴的原則相互交流，知道自己的錯誤所在，然后進行溝通，互相諒解，友好相處。在開展綜合性學習時，教師可以在語文課堂中向學生展示類似的情境劇，讓學生對現(xiàn)實中可能發(fā)生的情況進行模擬，從而幫助學生分析矛盾雙方存在的問題，這樣有利于幫助學生更好地學習課文，同時也可以增進學生之間的感情，培養(yǎng)學生相互理解、相互包容的心態(tài)，增強學生的集體榮譽感，有利于學生之間的團結合作，塑造和諧班級[2]。教師在課本情境劇教學中，幫助學生學習教材上的知識，更有效地解讀文本，有利于促進學生的素質教育，提高學生的人際交往能力，實現(xiàn)充分滲透語文素養(yǎng)的教學目標，促進學生對語文教材文本內容的理解。

四、發(fā)散思維，增加學生的知識儲備

課本情境劇在初中語文課堂的運用，可以發(fā)展學生的肢體和語言的協(xié)調性，促進思維的嚴密性和邏輯性，使學生的語言、動作、表情有效配合。同時，有利于學生之間的合作，增進學生之間的關系，有利于教師和學生的溝通交流，讓學生處在一個輕松愉快的課堂氛圍中，幫助學生緩解上課的壓力，提高學生的文本解讀能力，鍛煉學生的人際交往能力，同時提升學生的人文素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展[3]。

如在學習《范進中舉》時，有了之前外國諷刺小說的學習，教師可通過對比來解讀這篇課文，幫助學生感受外國諷刺小說與中國諷刺小說的異同，理解中外文化的差異。教師還可以充分利用情境劇讓學生自主演繹范進中舉的這一過程。教師要提醒學生注意結合小說中的人物特點，揣摩人物形象，根據(jù)情境劇更好地學習教材，解讀文本。更重要的是，教師要幫助學生通過情境劇發(fā)散思維，加強學生對知識的掌握，豐富學生的知識儲備。如在介紹范進時，要說明他的身份，引導學生通過扮演范進了解古代的科舉制度，充分感知這篇諷刺小說所表達的含義，感受十八世紀中國社會的科舉制度和封建禮教對當時人們的毒害，理解作者通過范進這一人物形象地表達人們對當時社會的怨憤和社會環(huán)境下所遭受的屈辱[4]。同時，在學生學習文章時，為鍛煉其發(fā)散思維，可以讓學生搜集相關資料，增加學生的課外閱讀量和知識儲備量，潛移默化地幫助學生了解更多的知識。當學生腦袋中儲存的基礎知識較多的時候，學生又能增進對文本內容的理解。

實踐證明，課本情境劇對提升學生的文本解讀能力有著重要作用。在語文學習的整個過程中，都可以通過課本情境劇的方式幫助學生獲得更好的學習體驗。并且，課本情景劇的整個展示過程都可以鍛煉學生的能力。準備過程可以鍛煉學生的組織能力、協(xié)調能力、動手能力;課本情境劇展示可以鍛煉學生的角色扮演能力，增加學生的勇氣和自信心，豐富學生的舞臺經驗，有利于學生在今后的朗誦比賽、演講比賽中擁有更多的自信;課本情境劇的完成，也可以鍛煉學生的總結能力和糾錯心態(tài)，促使學生從中吸取經驗和教訓，增加學生的成就感。在課本情境劇展示的全過程中，每一位學生都可以增進自己對文章內容的感受，對文本進行更好的解讀，將自己的自身體驗、感覺和想法注入到文本內容，更好地去分析文章。因此，在初中語文課堂中，利用課本情境劇，可以有效提升學生的文本解讀能力，為教師在新課程改革目標下不斷完善教學形式提供有效參考。

【參考文獻】

[1]滕瑞蘭.初中語文作文教學的探索與實踐[J].作文成功之路：小學版，2013（2）.

[2]楊玲.探索初中語文教學中作文教學之路[J].讀寫算：教師版，2013（29）.

[3]吳效亮.談中學生語文學習興趣的培養(yǎng)[J]，中學語文，2018（1）.

[4]胡素悅.初中語文課堂教學淺議[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2011（1）.