蘇碧芬

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中往往充斥著許多低效的、過(guò)度的提問(wèn)。這種提問(wèn)不但不利于課堂的生成，而且浪費(fèi)時(shí)間。想要上出一堂高效的，有“數(shù)學(xué)味”的課，就應(yīng)該合理設(shè)置核心問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)課堂綱舉目張。數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)在于精，不在于多，切中要害，達(dá)到突破重難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)的目的。本文將試著論述如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的核心問(wèn)題，有效提問(wèn)，為數(shù)學(xué)課堂畫龍點(diǎn)睛，成就高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)問(wèn)題;有效提問(wèn);高效;課堂

蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：向人們提問(wèn)是遠(yuǎn)比直接告訴他們答案更來(lái)得行之有效的教育方式。現(xiàn)代思維科學(xué)同樣有個(gè)觀點(diǎn)：?jiǎn)栴}是思維的開(kāi)始，失去問(wèn)題，思維就將成為無(wú)米之炊，無(wú)從談起。數(shù)學(xué)課就是由許多問(wèn)題組成的，問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，探索問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。如何提問(wèn)，恰恰考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。無(wú)效的問(wèn)題，像指向不明，不著邊際，過(guò)小的問(wèn)題，無(wú)疑縮小了學(xué)生的思考格局，打斷了流暢的思路，干擾了學(xué)生的思辨，既無(wú)益于課堂的推進(jìn)，也不利于學(xué)生能力的發(fā)展。因而，教師在備課時(shí)應(yīng)該將重點(diǎn)放在思考怎樣通過(guò)緊扣教學(xué)目標(biāo)把握核心問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此設(shè)置合理的核心問(wèn)題，為數(shù)學(xué)課堂畫龍點(diǎn)睛，應(yīng)該作為備課的重要一環(huán)，十分必要。

1 指向明確，“問(wèn)”燃思維

提問(wèn)是考量教師教學(xué)效果、強(qiáng)化學(xué)生邏輯思考能力、推動(dòng)學(xué)生達(dá)到原定目標(biāo)甚至超越原定目標(biāo)卓有成效的基本手段。但是盲目的提問(wèn)對(duì)教學(xué)卻毫無(wú)幫助，反而可能消耗學(xué)生們的精力，南轅北撤。課堂上，教師的每個(gè)問(wèn)題都要問(wèn)在點(diǎn)上，要有科學(xué)的設(shè)計(jì)。舉一個(gè)小小的例子：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，常讓學(xué)生觀看情境圖并讓他們回答諸如“在圖中看到什么？”“有什么發(fā)現(xiàn)？”“能提出什么問(wèn)題”之類的問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生談天說(shuō)地，往往折騰了半天，學(xué)生興奮無(wú)比，廢話連篇，教師焦頭爛額，不知所措。究其原因就是教師的問(wèn)題缺乏指向性。合理設(shè)置問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，那么教師對(duì)教材的把握就至關(guān)重要，教師要全面認(rèn)真分析教材，把握重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)合理設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)導(dǎo)入新課的提問(wèn)要簡(jiǎn)明，指向性明確。例如教學(xué)新人教版三年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：你們?cè)谀男┑胤揭?jiàn)過(guò)小數(shù)？你們能說(shuō)說(shuō)白板上這些以元為單位的小數(shù)是什么含義嗎？這樣的提問(wèn)，既以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，又有明確的指向性，創(chuàng)設(shè)了寬松、民主、和諧的課堂氣氛，從而點(diǎn)燃了思維的火花。

2 新穎巧妙，“問(wèn)”活思維

著名教育家陶行知說(shuō)：智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。問(wèn)得巧、問(wèn)得妙不但能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，自然事半功倍，教學(xué)效果得到提升。這就要求教師備好教材的同時(shí)要了解學(xué)情，貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，結(jié)合形象生動(dòng)的生活情境來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如游戲、故事或者競(jìng)賽等等。從而使課堂氣氛活躍，學(xué)生趣味盎然，從而讓學(xué)生的思維更“活”。例如，執(zhí)教二年級(jí)“年月日”時(shí)，大部分老師往往想讓學(xué)生觀察不同年歷卡然后設(shè)置這樣的問(wèn)題“你有什么發(fā)現(xiàn)？”，這種問(wèn)題太過(guò)籠統(tǒng)，而且年歷卡在這種電子產(chǎn)品主導(dǎo)的時(shí)代，說(shuō)實(shí)話現(xiàn)在的小孩子對(duì)年歷卡是比較陌生的，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，這樣設(shè)計(jì)往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。而同樣執(zhí)教這堂課，賁友林老師就能與時(shí)俱進(jìn)，這樣設(shè)置問(wèn)題“關(guān)于年月日，我知道了什么”并讓學(xué)生課前通過(guò)各種渠道去了解年月日，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，因而整堂課學(xué)生積極性相當(dāng)高，你來(lái)我往，碰撞出思維的火花，問(wèn)題的設(shè)置緊密結(jié)合了學(xué)生的生活，有效地引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，“問(wèn)”活了思維。

3 層層遞進(jìn)，“問(wèn)”深思維

《學(xué)問(wèn)》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。人的認(rèn)知是一個(gè)從易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序遞進(jìn)的過(guò)程。針對(duì)學(xué)生一時(shí)無(wú)法突破的重難點(diǎn)，教師應(yīng)采取有層次、有梯度的設(shè)置問(wèn)題的方式，用讓學(xué)生“跳一跳才能夠得著”的核心問(wèn)題組，打開(kāi)學(xué)生思路，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以人教版三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》為例，探索一位小數(shù)的意義是教學(xué)的核心與難點(diǎn)，洪菲菲老師教學(xué)這課時(shí)，由易到難先以用元作單位的小數(shù)設(shè)置核心問(wèn)題：“0.1元表示多少？你能在表示1元的長(zhǎng)方形中涂色表示出0.1元？”再過(guò)度到學(xué)生熟悉的長(zhǎng)度單位分米設(shè)置核心問(wèn)題在空白的米尺上找到1分米并用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出來(lái)？引導(dǎo)0.1元=元從而推理出0.1米可以寫成米。再多舉幾個(gè)例子，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)十分之幾米可以寫成零點(diǎn)幾米，反過(guò)來(lái)零點(diǎn)幾米表示的就是十分之幾米。因?yàn)殚L(zhǎng)度單位的十進(jìn)關(guān)系是學(xué)生非常熟悉的，而且有了借助單位來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)的鋪墊，便可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)問(wèn)題“如果把單位拿掉，你還能在線段上像這樣也用小數(shù)表示出來(lái)嗎？”從而引導(dǎo)孩子拋開(kāi)具體情境回歸到“數(shù)”這個(gè)模型上，從而總結(jié)出十分之幾可以寫成零點(diǎn)幾，反過(guò)來(lái)零點(diǎn)幾表示的就是十分之幾。這樣層層遞進(jìn)設(shè)置核心問(wèn)題，能夠給學(xué)生由具體到抽象的內(nèi)化過(guò)程，從而建立數(shù)學(xué)模型，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，整節(jié)課也得到了升華。

著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題?！闭n堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。教師要善問(wèn)、巧問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而成就高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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