陳煒遠(yuǎn)

摘要：當(dāng)前我國教育體制的不斷改革，是全面貫徹黨的教育方針的直接體現(xiàn)，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在新課程改革進(jìn)程中，支架式的課堂教學(xué)模式越來越受到重視。本文探討了自己在化學(xué)教學(xué)中的具體案例，從支架式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)出發(fā)，再到課堂中的應(yīng)用，希望對高中化學(xué)新課程開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式 高中化學(xué) 新課程改革

所謂的“支架”，最早是出現(xiàn)于建筑里面，是為了建造高樓大廈而進(jìn)行搭建的，等工程完成后，支架就撤走。而支架式教學(xué)起源于維果斯基（Lev Vygotsky）的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，它們之間的關(guān)系可形象地表示為：

高中化學(xué)課程要求支架式教學(xué)模式的出發(fā)點和落腳點都是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、實驗操作能力，就如教育家葉圣陶所說：“教是為了不教”，這些都是新課程理念的體現(xiàn)。

徐學(xué)福教授把知識分為“惰性知識、形式化知識、難點概念、外來知識”等類型，主張教學(xué)應(yīng)該針對不同的知識類型而采用不同的教學(xué)策略，常見的支架類型主要有：工具、問題、范例、圖表、建議、向?qū)У戎Ъ?，所以?gòu)建怎樣的支架是支架式教學(xué)的中心和首要問題。下面筆者結(jié)合課程內(nèi)容，談?wù)勅绾芜\用支架式教學(xué)模式進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)。

一、化學(xué)教學(xué)中運用范例支架可以培養(yǎng)“平衡思想”

范例即舉例子，可以避免拖沓冗長的解釋，幫助學(xué)生理解并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？梢允请娮游臋n等實體，也可以是教師操作的技巧和過程。范例不管是在教材上還是練習(xí)冊上，都是必不可少的教學(xué)資源。

例如，在講高二選修4里“溫度對化學(xué)平衡移動的影響”時，學(xué)生在課堂上反映在概念上的理解比較抽象，此時在課堂上演示實驗就顯得極其重要。如選修4中，將NO₂球浸泡在冰水、熱水中，觀察顏色變化（NO₂是紅棕色的氣體，N₂O₄是無色的氣體），2NO₂（g）N₂O₄（g）?? ΔH=-56.9 kJ/mol 。學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)識到升高溫度，平衡向著吸熱方向移動;降低溫度，平衡向著放熱方向移動。通過這個范例支架，學(xué)生會運用化學(xué)反應(yīng)原理解決降溫還是升溫有利于合成氨（N₂（g）+3H₂（g）2NH₃（g）?? ΔH=-92.4 kJ/mol）等簡單的實際問題，這樣也突破了本節(jié)課的重點和難點。

所以在講解概念的知識時，可以通過范例支架不僅提高學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，也避免在理解知識的時候陷入誤區(qū)，提高了實際運用知識解答題目的能力。范例支架對于學(xué)生來說是幫助其解讀概念的方法，也是后續(xù)靈活運用的開端;也鍛煉到學(xué)生能夠多角度、動態(tài)地分析化學(xué)變化。

二、化學(xué)教學(xué)中利用工具支架可以提高“模型認(rèn)知”

工具支架的形式是多樣的，可以是儀器、輔助教具、模型、多媒體等可在課堂上實際操作的物品。

如在學(xué)習(xí)必修2最簡單的有機(jī)物——甲烷時，通過課本內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識到CH₄的空間構(gòu)型是正四面體，但這種認(rèn)識只是表面的，因為在提問CH₂Cl₂（空間結(jié)構(gòu)見圖2）有多少種結(jié)構(gòu)的時候，很多學(xué)生都認(rèn)為有兩種結(jié)構(gòu)，在化學(xué)中，分子、原子、離子都是很難觸及到的一些微觀粒子，這個時候就要運用工具支架直觀的分子結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行講解。

圖3中，C原子處于一個三棱錐的中心，無論兩個氫原子處于三棱錐的哪兩個頂點上，結(jié)構(gòu)都是一樣的，這樣CH₂Cl₂便只有一種結(jié)構(gòu)。當(dāng)然也可以用PPT、Flash等多媒體工具將CH₂Cl₂的空間結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，通過工具支架，學(xué)生建立空間立體思維，可以把模糊的認(rèn)知清晰化，空間的想象能力得到提升，可以運用模型判斷一些簡單有機(jī)物的空間構(gòu)型，同時也為后面學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體奠定了基礎(chǔ)。

三、化學(xué)教學(xué)中建立問題支架有助于“宏觀辨識與微觀探析”形成

問題支架是最常見的支架，對知識系統(tǒng)性要求不高，最為關(guān)鍵的是可操作性高，當(dāng)教師預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}支架是十分必要的。

我在講高一化學(xué)必修1里面的氣體摩爾體積這個知識點時，學(xué)生雖然在前面學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量，但是為了學(xué)生能夠理解氣體摩爾體積，設(shè)置遞進(jìn)式問題。如，哪些因素會影響體積？1個乒乓球體積大還是10個乒乓球體積大？10個乒乓球體積大還是1個籃球體積大？10個乒乓球緊靠在一起體積大還是隔開一小段距離的比較大？那影響物質(zhì)體積大小的是？但是對于氣體來說，粒子的直徑大小對于粒子之間的距離來說是忽略不計的，所以，當(dāng)粒子數(shù)相同的時，氣體的體積是哪個因素決定的？等一系列問題……最后引出阿伏伽德羅定律及其推論。

通過這樣不斷地構(gòu)建問題支架，實現(xiàn)了學(xué)生思考問題的習(xí)慣，又能得出解決問題的方法，正如鮑波爾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察”，問題支架相當(dāng)于橋梁，把兩種或以上事物聯(lián)系起來，有利于學(xué)生知識的構(gòu)建以及對概念的理解。

四、化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)圖表支架可以深化“證據(jù)推理”

圖表支架是用可視化的方式對信息進(jìn)行描述，包括各種圖式和表格。圖表支架在高中化學(xué)教材中比較常見，它可以直觀地顯露出事物之間的聯(lián)系，整體分析后能夠理清復(fù)雜問題的脈絡(luò)。它將“看不見的”思維過程呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提煉核心內(nèi)容起到推動與啟示的作用，尤其適合支持學(xué)生腦部大腦皮層進(jìn)行高級的思維活動，如分析、應(yīng)用、綜合、評價等。

總而言之，通過支架式教學(xué)，從教師方面來說，豐富了教學(xué)策略、優(yōu)化了教學(xué)過程;從學(xué)生方面來說，提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了自主形成、完善知識的能力。高中化學(xué)課堂上運用何種支架式模式進(jìn)行教學(xué)， 不但要對不同課型以及知識內(nèi)容進(jìn)行分析，還應(yīng)從學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需出發(fā)，再根據(jù)所學(xué)知識的類型來選用合適的支架模式，不能隨搭隨撤，要實現(xiàn)逐漸撤離到最終撤離?；瘜W(xué)教師更應(yīng)該將理論與實踐相結(jié)合，將其逐步完善，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考資料

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