文 陳 敏

區(qū)域游戲，以其自主性、探索性深得幼兒的喜愛。幼兒園在“開放融合、區(qū)域共享、自主探索的區(qū)域游戲設計與組織”理念的引領下，嘗試開展混班區(qū)域游戲。打開教室之門，實現(xiàn)資源共享，擴大幼兒學習與交往的空間，讓幼兒盡情游戲，深度學習，獲得最佳發(fā)展。

一、精心設計，營造真環(huán)境，讓游戲“混”起來

（一）區(qū)域游戲內(nèi)容的設計

1.“全面+重點”的設計原則

教師在設計區(qū)域游戲時，首先應考慮混班游戲的全面性，要涵蓋角色區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域的游戲內(nèi)容，如有重復的游戲內(nèi)容，在材料提供上可以有所側重，發(fā)揮出它們不同的教育價值。另外，根據(jù)教師的不同特長，每個班級重點推出一個區(qū)域游戲，提供多種材料，以吸引更多的幼兒參與游戲。

2.不斷更新與完善游戲內(nèi)容

以往，區(qū)域游戲的內(nèi)容一旦確定，整個學期都不會改變?，F(xiàn)在，我們會根據(jù)幼兒的興趣與游戲需求，不斷更新與完善區(qū)域游戲的內(nèi)容。

3.利用公共環(huán)境擴大游戲空間

教室的空間是有限的，利用公共環(huán)境能有效擴大游戲空間，豐富游戲內(nèi)容。班級間走廊是互通的、開放的，教師可以將需要交往互動的、所占空間比較大的游戲設計在走廊上，如角色區(qū)游戲、動植物飼養(yǎng)區(qū)游戲等。游戲空間的擴大，有利于幼兒開展混班游戲，便于教師觀察游戲情況。

（二）區(qū)域游戲環(huán)境和材料的設計

1.重新規(guī)劃游戲空間

我們嘗試將區(qū)域游戲空間的設置從四周式變?yōu)槿采w式，從一個通道變?yōu)槎鄠€通道，從靜態(tài)式變?yōu)閯討B(tài)式。教師采用矮柜、開放式的柵欄和櫥柜作為區(qū)域之間的隔離物，但是這些隔離物不再緊靠教室的墻壁，而是適當拉開距離。增加區(qū)域通道可以為幼兒營造一個開放、可變、通透的區(qū)域環(huán)境，使幼兒在參與本區(qū)域游戲的過程中，不斷地接受周圍區(qū)域的活動信息，與周圍區(qū)域產(chǎn)生積極的交流和互動。另外，區(qū)域的空間分隔應該是動態(tài)的，以便教師能夠經(jīng)常變換區(qū)域的位置，給予幼兒新的刺激，激發(fā)幼兒的游戲興趣。例如，教室里的桌子小型輕便，便于幼兒搬動和組合。又如，將室內(nèi)游戲轉(zhuǎn)移至室外，使室內(nèi)外游戲可以自由轉(zhuǎn)換。

2.提供豐富的游戲材料

材料是游戲的物質(zhì)基礎，能刺激和啟發(fā)幼兒游戲的發(fā)展。在游戲準備階段，教師應與幼兒、家長共同收集、制作游戲材料，提升幼兒的主體意識，激發(fā)幼兒的游戲興趣。當然，材料的提供還應充分考慮幼兒的年齡、思維、動作發(fā)展等特點，如將高結構材料與低結構材料進行綜合運用，能有助于幼兒與材料進行有效互動，充分發(fā)揮材料的作用。

3.建立混班游戲集中材料區(qū)

集中材料區(qū)也可稱為游戲資源區(qū)，這個區(qū)域的材料可以讓不同班級的幼兒和家長共同收集。既能培養(yǎng)幼兒的游戲主人翁意識，也有助于家長了解幼兒的游戲情況，愿意配合幼兒園的工作。

（三）混班區(qū)域游戲形式的設計

考慮到幼兒的年齡特點及游戲的安全性，混班游戲的設計要做到因地制宜，逐步推進。在班級數(shù)量上，小班后期可將鄰近的兩個班級混班，中大班可進行同樓層混班，3～4 個班級混班為宜；在游戲內(nèi)容上，從部分游戲的混合逐步過渡到全部游戲的混合；在游戲次數(shù)上，每周混班1～2 次為宜。

二、精心組織，開展真游戲，讓區(qū)域“動”起來

（一）教師的分工合作

在混班游戲的過程中，幼兒外出頻率比較高，教師的分工合作尤為重要。我們一般采用一內(nèi)一外、一主一副的形式，讓教師有針對性地關注不同區(qū)域幼兒的游戲狀況，及時記錄他們的游戲情況。

（二）游戲經(jīng)驗的豐富與拓展

豐富的游戲經(jīng)驗和游戲行為是建立在幼兒所掌握的知識和生活經(jīng)驗的基礎上。幼兒的知識越多，生活內(nèi)容越豐富，游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實。教師要善于利用一日生活中的多種活動來豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗。另外，因為各班會經(jīng)常調(diào)整游戲內(nèi)容，所以教師需要及時了解本班及其他班級的游戲內(nèi)容、游戲玩法及游戲材料。只要有新游戲推出，教師就可以引導幼兒進行觀察和探索，積累游戲經(jīng)驗，以便更好地引導幼兒進入游戲狀態(tài)。

（三）游戲計劃的制定

適合制定混班區(qū)域游戲計劃的方法是插卡法和繪畫法。

插卡法是指將教室內(nèi)每一個區(qū)域游戲的內(nèi)容、區(qū)域人數(shù)規(guī)定等用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，幼兒將帶有自己名字或照片的卡片插進相應的游戲統(tǒng)計袋中。插卡法既清晰明了又能節(jié)約時間，也便于教師了解和統(tǒng)計幼兒選擇區(qū)域的情況，還能對有偏向性愛好的幼兒進行必要的干預和指導。

繪畫法是指幼兒將自己設想的游戲計劃用簡單的圖案畫出來。教師可以為每個幼兒準備一本計劃本，讓他們對活動中需要的材料、工具及要運用的方法進行預想，并用繪畫的形式記錄在計劃本上。這些計劃本可放置在各個區(qū)域外，也可以讓幼兒帶在身邊。繪畫法可以使幼兒有意識地圍繞計劃進行游戲，讓幼兒更好地理解并運用繪畫、符號與文字，也可以為后面的回顧交流提供依據(jù)。

（四）游戲規(guī)則的制定

在混班游戲中，可能會出現(xiàn)幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與游戲不熟悉的狀況，導致游戲混亂，不能順利開展。因此，教師需要制定相應的游戲規(guī)則，讓幼兒了解每個區(qū)域中對人數(shù)的限制、物品的擺放、聲音的高低、材料的使用等方面所做的規(guī)定。

1.區(qū)域規(guī)則的總結與提示

多數(shù)情況，區(qū)域游戲的規(guī)則是幼兒在多次游戲后總結出來的，教師可以引導幼兒將這些規(guī)則畫出來，并張貼在墻上以提示大家。

2.幼兒的互動與幫助

一般來說，幼兒對自己班級的游戲規(guī)則比較熟悉。在混班區(qū)域游戲開展初期，教師可以讓幼兒幫助其他班級幼兒熟悉本班的游戲規(guī)則，并相互交流、討論，一起制定出新的規(guī)則。

（五）教師的觀察與指導

教育行為的轉(zhuǎn)變需要從“觀察兒童”做起。由于幼兒交往頻率增加，自由選擇的機會增多，游戲時間和人員不固定等因素，教師對混班游戲進行觀察時會存在一定的難度。但這卻是教師退居幕后，將自主權交給幼兒的最好時機。當問題出現(xiàn)時，教師不要馬上干預指導，而要給幼兒自己解決問題的機會。另外，混班教師間的溝通和交流非常關鍵，除面對面交流外，最簡單的方式就是建立混班游戲群，將幼兒游戲時的情況拍成照片并上傳共享，也可以由主要負責監(jiān)督室外游戲的教師記錄幼兒的外出交往頻率及參與的游戲內(nèi)容，然后回班進行匯總。為了在游戲過后能較為便捷地整理觀察材料、分析幼兒行為，教師可以采用文字記錄、符號記錄、圖示記錄、清單記錄、照片影像記錄等方法進行即時記錄。

三、分享評價，促進真發(fā)展，讓幼兒“活”起來

游戲結束后，教師應簡明扼要地對區(qū)域游戲活動和交流分享過程進行總結，肯定幼兒的努力、合作、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，尤其要注意肯定幼兒與眾不同的想法和做法?；彀嘤螒虻姆窒斫涣骺梢圆捎帽景嘟涣鞣ɑ蚧彀嘟涣鞣?。

說一說：一般情況下，教師可以讓幼兒自由交流，或者提出一些問題讓幼兒交流分享，如說說自己玩了什么，怎么玩的，有什么新發(fā)現(xiàn)，遇到了什么困難，是怎么解決的，到哪個班級玩的，交到了哪些新朋友等。

畫一畫：游戲結束后，幼兒先通過繪畫的形式記錄他們的游戲情況，再現(xiàn)游戲情境，表達游戲中自己的點滴收獲。然后，師幼共同捕捉亮點，發(fā)現(xiàn)問題，總結提煉經(jīng)驗。通過他評、自評、互評的方式，教師不但能激發(fā)幼兒參與評價活動的興趣，拓展游戲內(nèi)容，更能激發(fā)幼兒再次游戲的欲望。

看一看：教師借助多媒體信息技術手段，將幼兒的游戲場景拍攝下來，教師允許幼兒將自己在別的班級做的作品帶回班級供其他幼兒欣賞，激發(fā)其他幼兒參與該游戲的興趣。

收一收：教師幫助幼兒建立規(guī)則意識，形成一定的秩序感，促進幼兒社會情感中規(guī)則意識的發(fā)展。教師可以利用圖標教小班幼兒學會收拾玩具材料；讓中、大班的幼兒自己收拾整理，引導幼兒觀察玩具整理前后的照片，讓幼兒明白整潔的環(huán)境、有序的材料可以讓人心情愉悅，促使幼兒不斷在操作中學會自律。