劉穎

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至其他科目的基礎(chǔ)。借助信息技術(shù)可以有效提高小學(xué)生的識(shí)字效率，增加學(xué)生的識(shí)字量，是當(dāng)前提高識(shí)字教學(xué)水平的最優(yōu)方法。本文對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效整合進(jìn)行分析，提出較為可行的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 整合策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.024

隨著教育改革的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以輔助課堂教學(xué)，豐富識(shí)字教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性起到了積極的推動(dòng)作用。如何將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行有效整合，需要廣大語(yǔ)文教師充分發(fā)揮自身的探索精神和創(chuàng)新能力，尋找科學(xué)、合理的應(yīng)用路徑。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，而小學(xué)生活潑好動(dòng)，精力旺盛，上課時(shí)不容易集中精力，利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式中，教師將生字書(shū)寫(xiě)在黑板上，要求小學(xué)生反復(fù)朗讀、摹寫(xiě)，較為枯燥和死板，不容易吸引學(xué)生的注意力，識(shí)字效率和效果都不理想。通過(guò)信息技術(shù)制作的多媒體課件包含了生字本身、圖像以及音樂(lè)，一方面可以借助舒緩的音樂(lè)渲染課堂氣氛，舒緩學(xué)生的心情，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，防止課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅和緊張。

另一方面，可以將字形和字音結(jié)合起來(lái)，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激增強(qiáng)學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對(duì)于生字的印象。例如，在《識(shí)字2》一課時(shí)，教師便可以運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)造足球運(yùn)動(dòng)以及森林環(huán)境的教學(xué)情境。在教學(xué)小學(xué)生認(rèn)識(shí)“足”字時(shí)，教師可以先播放足球比賽的視頻，將學(xué)生帶入到情境中;在學(xué)習(xí)“森”字時(shí)，教師也可以展示森林的圖片，讓學(xué)生感受“森”字的構(gòu)成。

二、利用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以把靜態(tài)的漢字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫(huà)，以更加生動(dòng)形象的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。

教師把一個(gè)個(gè)生字制作成可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象，在大屏幕播放，這樣會(huì)很容易吸引學(xué)生的目光。動(dòng)畫(huà)識(shí)字教學(xué)的課件也是基于漢字的造字法而制作的。漢字中形聲字和象形字有很多，而且一些字的構(gòu)成較為復(fù)雜，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和記憶都存在一定的困難，因此，在結(jié)合動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，還需要教師對(duì)生字進(jìn)行分解講析。

例如，在《識(shí)字3》一課中，教師在講解山、石這些字的構(gòu)成時(shí)，可以播放字體演變的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀看生字的演變過(guò)程，輕松地記住生字的字形，之后，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與聯(lián)想能力，回想自己認(rèn)識(shí)的漢字中有沒(méi)有相同演變形式的。這樣一來(lái)，不僅可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，達(dá)到良好的教學(xué)效果，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的博大精深，提升對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

三、演示漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范

提筆忘字、筆畫(huà)順序書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)是很多人都有的不良習(xí)慣，這是在學(xué)習(xí)生字時(shí)記憶不夠深刻造成的。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)是由教師把生字書(shū)寫(xiě)在黑板上，然后加以講解，這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)有學(xué)生看不到教師的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，以至于不明確生字的筆畫(huà)順序和書(shū)寫(xiě)規(guī)范，造成很多學(xué)生在練習(xí)時(shí)只能照貓畫(huà)虎，出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤和不規(guī)范的現(xiàn)象。所以，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行整合，需要利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)演示漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件將生字一筆一畫(huà)地呈現(xiàn)在屏幕上，盡量放大字體，保證視力欠佳和坐在教室后排的學(xué)生都能夠看清楚。

另外，還要將生字放在“田”字格中，在講解生字的過(guò)程中明確生字各部分在“田字格”中的位置，來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)。例如，在講解“田”字時(shí)，在教室前方的屏幕上按照豎、橫折、橫、豎、橫的順序書(shū)寫(xiě)，是為了避免學(xué)生發(fā)生筆畫(huà)的錯(cuò)誤，因?yàn)榕c田字相似的漢字還有甲、由、申等，一個(gè)筆畫(huà)錯(cuò)誤就會(huì)錯(cuò)寫(xiě)成別的漢字，如果不在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以規(guī)范，在后續(xù)對(duì)字形相似的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)便很容易混淆，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是對(duì)學(xué)生極為不利的。而且，規(guī)范書(shū)寫(xiě)還有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)文還是其他科目，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度永遠(yuǎn)都是達(dá)到學(xué)習(xí)效果最好的保障。

四、豐富教學(xué)方法

針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，不光要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，還要理解生字的含義以及常用詞組，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的含義和用法。利用多媒體可以豐富字詞教學(xué)的方法，加深學(xué)生對(duì)于字詞的理解。

1.猜測(cè)法

猜測(cè)法，即引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞語(yǔ)的含義。雖然是猜測(cè)，但也要有一定的根據(jù)。通常我們可以利用詞語(yǔ)所在的文章，通過(guò)思考整段文字的意思，將陌生的詞語(yǔ)放到語(yǔ)境中進(jìn)行理解，分析詞語(yǔ)在語(yǔ)段中的作用，來(lái)猜測(cè)詞語(yǔ)本身的含義。雖然這種方法有時(shí)不能準(zhǔn)確猜測(cè)出詞語(yǔ)的具體含義，但基本可以領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思。

除了通過(guò)語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，利用陌生字詞所在句子中的其他關(guān)鍵詞，也能在一定程度上幫助小學(xué)生猜測(cè)生詞的含義，因?yàn)檎Z(yǔ)言都是富有邏輯的，上下句一定有關(guān)聯(lián)，抓住了關(guān)鍵詞，理解句子要表達(dá)的含義也就容易多了。

多媒體教具功能很多，可以很好地幫助學(xué)生運(yùn)用猜測(cè)法來(lái)認(rèn)知生字，理解生詞。教師可以把語(yǔ)句呈現(xiàn)在屏幕上，并把需要學(xué)習(xí)的生詞遮擋住，先讓學(xué)生通讀語(yǔ)句或者段落，猜測(cè)遮擋處應(yīng)填寫(xiě)的詞語(yǔ)，通過(guò)解密和猜謎的模式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生詞。生字和生詞的含義也在猜想的過(guò)程中進(jìn)入學(xué)生的腦海中，達(dá)到了教學(xué)目的。

2.觀察法

中華文化博大精深，漢字的創(chuàng)造和構(gòu)成都有其特點(diǎn)。造字上，以象形字和會(huì)意字為主，而構(gòu)成上則以形聲字為主。

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生僻字的結(jié)構(gòu)，拆解生字，將生字分成兩個(gè)或者多個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單字，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單字的理解來(lái)分析生字的含義。

例如，在學(xué)習(xí)“悶”字的時(shí)候，可以讓小學(xué)生先觀察生字的構(gòu)成：“悶”由心和門(mén)兩個(gè)字組成，而心在門(mén)里邊，被門(mén)包住，就好像把心關(guān)在門(mén)里不讓出去，很容易讓小學(xué)生聯(lián)想到周末被家長(zhǎng)關(guān)在家里不讓出去玩是什么感覺(jué)，這樣便可以理解“悶”字的實(shí)際含

義了。

觀察字詞結(jié)構(gòu)是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的也很必要的方法，因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)分析漢字的組成，即造字的意圖來(lái)分析字詞的意思，對(duì)理解字詞的幫助很大，而且很容易引起小學(xué)生對(duì)于字詞學(xué)習(xí)的興趣。

3.拓展記憶法

拓展記憶法是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種延伸拓展，比較適用于對(duì)成語(yǔ)等一些長(zhǎng)詞的理解。在學(xué)生已經(jīng)有一定的漢字積累后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析成語(yǔ)中已經(jīng)學(xué)過(guò)的字詞的意思，進(jìn)行延伸拓展，進(jìn)而理解整個(gè)成語(yǔ)的意思，就好比植物的根葉，雖然看似沒(méi)有直接聯(lián)系，但莖的連接，使其息息相關(guān)。

比如在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，課后題中對(duì)“山窮水盡”一詞的學(xué)習(xí)便運(yùn)用了拓展記憶法，先給出“窮盡”的含義：窮、盡意思相近，都表示到極點(diǎn)的意思。而通過(guò)學(xué)習(xí)“窮盡”的含義，再加上“山水”，學(xué)生便很容易理解“山窮水盡”的字面意思是山水都達(dá)到了盡頭，從而也就不難引申出陷入絕境、無(wú)路可走的深層含義了。

在運(yùn)用拓展記憶法時(shí)一定要靈活，通過(guò)詞語(yǔ)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到理解詞語(yǔ)的方法。在學(xué)生思路不明確的時(shí)候，也要靈活運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，播放符合生字詞意境的圖片或短片，讓學(xué)生掌握拓展思路的方法，舉一反三，使其在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能適時(shí)運(yùn)用。

總之，如今，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用。將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效整合，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，利用動(dòng)畫(huà)來(lái)講解生字還可以加深學(xué)生的理解和記憶，讓學(xué)生掌握漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師需要注意合理運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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