朱永玲

摘 ?要：隨著教育的改革發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行逐漸深入，教師的教學(xué)模式和教學(xué)觀念也產(chǎn)生改變，更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為學(xué)生教育階段的重要學(xué)科之一，其教學(xué)方式也需進(jìn)一步的發(fā)展，其中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師需要在課堂實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)以致用。本文對(duì)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行分析，簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的含義和特點(diǎn)，探究中職數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);中職數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言

中職學(xué)校為社會(huì)發(fā)展需求提供綜合性的技術(shù)人才，因此，中職學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)是十分重要的。數(shù)學(xué)與生活其實(shí)存在著緊密的聯(lián)系，不僅包括對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式等的教學(xué)，同時(shí)通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的思維能力，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠更加快速。而對(duì)于中職學(xué)生而言數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)趣的學(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生積極主動(dòng)性，這時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生明確數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)建立的意義。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的含義及特點(diǎn)

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是一種思維意識(shí)，當(dāng)面對(duì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)的從數(shù)學(xué)的的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察和分析，運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、語(yǔ)言、思路去尋找解決問(wèn)題的方法。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是以對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)可以將其進(jìn)行數(shù)學(xué)性的轉(zhuǎn)化，通過(guò)數(shù)學(xué)思路進(jìn)行思考，采用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行問(wèn)題處理。

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：自主性，自主性是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的基本特點(diǎn)，是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)將數(shù)學(xué)觀念根深蒂固的在大腦中植根，應(yīng)用題是常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題類(lèi)型，常常與實(shí)際生活相聯(lián)系，當(dāng)掌握的一種類(lèi)型的題目時(shí)，在現(xiàn)實(shí)中遇到同類(lèi)問(wèn)題就能自主的產(chǎn)生解決思路。能動(dòng)性，能動(dòng)性是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)的從數(shù)學(xué)角度思考，解決問(wèn)題首先要有一定的方法、目的、計(jì)劃，調(diào)動(dòng)已知的數(shù)學(xué)知識(shí)形成有效的解決計(jì)劃有利于問(wèn)題得到快速解決。發(fā)展性，發(fā)展性是指數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是在動(dòng)態(tài)變化中存在的，而不是固定不變的。意識(shí)是一種流動(dòng)性的狀態(tài)，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)也是如此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題形式多樣，其中的邏輯關(guān)系緊密，從一個(gè)觀念過(guò)度到另一個(gè)相關(guān)聯(lián)的觀念，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行遷移改變，隨著知識(shí)儲(chǔ)備的增加，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)也得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并不高，通常認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的、困難的，由于中職學(xué)校的特性，與普通高中相比，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握存在一定的水平限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中難以產(chǎn)生積極主動(dòng)性。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要培養(yǎng)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以借用實(shí)踐性的教學(xué)方法，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，例如，在中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《數(shù)學(xué)（拓展模塊）》一書(shū)中，對(duì)概率與統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)“拋擲圖釘”試驗(yàn)協(xié)助開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生們分組進(jìn)行試驗(yàn)，任意拋擲圖釘，記錄“頂尖著地”和“頂尖不著地”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析兩種實(shí)驗(yàn)結(jié)果哪種可能性更大，小組之間互相交流，做出判讀。學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，面對(duì)同類(lèi)型問(wèn)題時(shí)學(xué)生的思維就能相應(yīng)的進(jìn)行思路的遷移。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)形成的前提是教師的教學(xué)觀念，教師對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的態(tài)度和理解對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展具有重要影響，所以，教師的教學(xué)觀念應(yīng)該隨學(xué)生的教學(xué)要求而改變，及時(shí)的改變教學(xué)模式，滿足教育發(fā)展需求。教師在進(jìn)行教學(xué)前首先應(yīng)該具備足夠的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，為學(xué)生樹(shù)立具有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的模范榜樣，學(xué)生在教師潛移默化的影響中就可能產(chǎn)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，與普通高中的教學(xué)方法有所不同，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)性，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，以學(xué)生為主體，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)接受知識(shí)的意識(shí)，并且能夠有效的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。中職學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)還要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注到數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)之間存在的聯(lián)系，如會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、物流管理等專(zhuān)業(yè)與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性極高，如果沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的成績(jī)也很難達(dá)到優(yōu)秀，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的性質(zhì)，有所側(cè)重的把數(shù)學(xué)知識(shí)如何在專(zhuān)業(yè)中合理應(yīng)用進(jìn)行講解，提高教學(xué)質(zhì)量水平，滿足學(xué)生的理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要。

（三）開(kāi)展數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)建模是通過(guò)數(shù)字、字母和符號(hào)組成的數(shù)學(xué)推理結(jié)構(gòu)，一般包括五個(gè)步驟：熟悉所研究問(wèn)題的背景、分析簡(jiǎn)化問(wèn)題要素并進(jìn)行合理假設(shè)、建立數(shù)學(xué)模型、求解并估計(jì)參數(shù)、對(duì)比運(yùn)行結(jié)果并進(jìn)行修改完善。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是數(shù)學(xué)建模不斷改善的動(dòng)力，現(xiàn)代社會(huì)中數(shù)學(xué)建模被廣泛的應(yīng)用在各個(gè)方面，如生產(chǎn)計(jì)劃的制定、交通路線的規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的趨勢(shì)預(yù)測(cè)等，對(duì)于解決社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題具有重要意義，中職學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練不僅要結(jié)合課本教材的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重與實(shí)際的聯(lián)系，中職數(shù)學(xué)教材有基礎(chǔ)、拓展兩大部分，每個(gè)課程的數(shù)學(xué)建模所涉及的作用也不相同，教師應(yīng)與專(zhuān)業(yè)相匹配重點(diǎn)開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的針對(duì)性的數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)建模的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)就能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，加深數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的自主性、能動(dòng)性和發(fā)展性對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到重要作用，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才的需求提出更高的要求，中職學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)型人才需要具有實(shí)用性，在數(shù)學(xué)教育中重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，合理的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，符合中職學(xué)校的教育特點(diǎn)。

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