徐東生 李晉

摘 要：以高考分析為導(dǎo)向，優(yōu)化教育教學(xué)構(gòu)建，是新課改下高中生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整的重要保障。本文立足全國卷II生物試題分析，從考查內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、發(fā)散性等維度，分析了生物試題的設(shè)計特點(diǎn)，以及命題趨勢，為高中生物教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物; 全國卷II; 試題分析; 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-030-001

高考是高中階段教學(xué)構(gòu)建的風(fēng)向標(biāo)，也是優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要目標(biāo)導(dǎo)向。從高考試題分析出發(fā)，探究考查內(nèi)容結(jié)構(gòu)、分析考查重點(diǎn)，能夠更好地調(diào)整教與學(xué)方向，為有效教學(xué)的實現(xiàn)提供依據(jù)。生物作為高中課程體系的重要課程，在新課改的大背景之下，教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)要求的調(diào)整，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)導(dǎo)入，要注重高考試題分析，精準(zhǔn)把握命題方向，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。本文以2019年全國卷Ⅱ生物試題分析為例，研究生物高考的變與不變。

一、重學(xué)科基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)考查

高考的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)不是“難”學(xué)生，而是通過知識的系統(tǒng)考查，對學(xué)生學(xué)科能力的綜合評價。因此，高考試題設(shè)計，以學(xué)科基礎(chǔ)知識為載體，通過知識的完整構(gòu)建，以達(dá)到學(xué)科知識的系統(tǒng)考查。對于2019年全國卷Ⅱ的生物試題，重學(xué)科基礎(chǔ)是其顯著特點(diǎn)，題目設(shè)計“新”而不難，“難”而不繁，題目設(shè)計可謂用心良苦。全卷共設(shè)計生物試題12道，題目難易分明，考查內(nèi)容全面系統(tǒng)。但題目考查內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為載體，學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢，易“踩雷”失分。

【例如】在真核細(xì)胞的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和細(xì)胞核中能夠合成的物質(zhì)分別是（ ?）

A.脂質(zhì)、RNA?B.氨基酸、蛋白質(zhì)

C.RNA、DNA?D.DNA、蛋白質(zhì)

該題設(shè)計思路簡單明了，就是考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不扎實、不全面，該題易失分。在真核細(xì)胞中，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是脂質(zhì)的合成車間，學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中就應(yīng)掌握;而細(xì)胞核中RNA由DNA轉(zhuǎn)錄而來，這是日常學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識。因此，該題考查內(nèi)容基礎(chǔ)，但要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與積累中，要形成知識的系統(tǒng)性，知識張冠李戴或是儲備不全，也會導(dǎo)致該類基礎(chǔ)題失分。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中浮躁，對基礎(chǔ)知識不重視，這最終導(dǎo)致的就是解題易出錯，基礎(chǔ)知識的拓展應(yīng)用不扎實，影響解題質(zhì)量。

二、重學(xué)科能力，強(qiáng)調(diào)實驗探究能力考查

高考試題設(shè)計不是風(fēng)平浪靜，而是在基礎(chǔ)知識構(gòu)建的基礎(chǔ)之上，注重學(xué)生學(xué)科能力考查，特別是基于實驗探究下的知識設(shè)計，對學(xué)生生物學(xué)科的綜合能力有較高要求。2019年全國卷Ⅱ的生物試題，在實驗領(lǐng)域的探究考查占比較大，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重探究、發(fā)散能力等培養(yǎng)，這是更好應(yīng)對高考試題、提高學(xué)習(xí)效率的重要保障。

【例如】必考題：如圖所示，用瓊脂塊收集生長素，再將含有生長素的瓊脂塊置于去頂胚芽鞘切段的一側(cè)，一段時間后，測量胚芽鞘切斷的彎曲程度（α角）。

問：1.圖中α角形成的原因是什么？

2.乙組所形成的α角基本相同，但小于甲瓊脂塊所形成的角，請問是什么原因？

該題就是基于教材實驗基礎(chǔ)，對學(xué)生實驗探究能力的考查?？碱}在常規(guī)教材實驗的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行拓展與轉(zhuǎn)變，學(xué)生在題目的解答中，缺乏探究、發(fā)散的思維，很容易走進(jìn)誤區(qū)。因此，題目的考查點(diǎn)源于基礎(chǔ)知識，但又要求學(xué)生在實驗探究、發(fā)散思維的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行有效問題解答。對于一些基礎(chǔ)弱，缺乏實驗探究與發(fā)散思維的學(xué)生，該題較難，容易出現(xiàn)答非所問，無從下手解答的窘境。生物是一門理論與實驗并重的學(xué)科，在日常教學(xué)中，不能將學(xué)科教學(xué)單一的建立在理論教授之中，這樣的教學(xué)形態(tài)已難以適應(yīng)當(dāng)前的高考環(huán)境。高中生物實驗教學(xué)的有效構(gòu)建，要從轉(zhuǎn)變驗證式實驗教學(xué)出發(fā)，通過探究式實驗教學(xué)等的實施，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、探究能力，以適應(yīng)新高考要求。

三、重學(xué)科理念，強(qiáng)調(diào)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在新課改的大背景之下，生物教學(xué)的有效構(gòu)建，更加注重科學(xué)理念的融入，以實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在全國卷Ⅱ的生物試題中，關(guān)于生物學(xué)科理念的考查，關(guān)注生態(tài)文明、環(huán)境保護(hù)理念的導(dǎo)入，體現(xiàn)了新課改下生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在試卷中，第37大題，就從生態(tài)環(huán)境保護(hù)視角出發(fā)，這對土壤污染問題，以新的問題情境，構(gòu)建具有新穎性的試題情境。問題情境：篩選能降解污染物的細(xì)菌。題目設(shè)計出發(fā)點(diǎn)簡單，但更加注重學(xué)生對微生物分離、培養(yǎng)及篩選等知識的理解應(yīng)用，才能更好地解答該題。因此，學(xué)生埋頭僵化的學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)新課改下的高考轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科理念的滲透，在生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)新的高考環(huán)境及內(nèi)容調(diào)整，提高生物學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著新高考方案的出臺，以及新課改的不斷推進(jìn)，高中生物學(xué)科教學(xué)的構(gòu)建，更加注重教與學(xué)兩個維度空間的生成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面提升。在本文探討中，2019年全國卷Ⅱ生物試題在變與不變中，體現(xiàn)了當(dāng)前高考改革的總體趨勢，題目難易結(jié)合、考查內(nèi)容全面系統(tǒng)，進(jìn)一步要求日常教學(xué)的組織開展，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識、學(xué)科能力及學(xué)科理念的導(dǎo)入，促進(jìn)高效生物課堂教學(xué)的生成。

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