吳冰昕

摘 要：小學(xué)階段的教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)和品德修養(yǎng)。小學(xué)生未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的棟梁之才，只有強(qiáng)化小學(xué)教育，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和綜合發(fā)展。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其心理素養(yǎng)極易受到多種因素影響，班主任在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，必須從自身出發(fā)，在管理工作之中滲透心理健康的教育，以保證小學(xué)生身心能夠健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 心理健康教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.060

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，要求在教育教學(xué)中，要合理開(kāi)展德育教育，并針對(duì)小學(xué)生的心理狀態(tài)開(kāi)展對(duì)應(yīng)的心理健康教育。班主任作為班級(jí)重要活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，班級(jí)學(xué)習(xí)的引路人，班級(jí)日常的組織者，其進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理中，最重要的任務(wù)之一就是開(kāi)展心理健康教育，以積極主動(dòng)的態(tài)度為小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。當(dāng)前，在新的教育教學(xué)形勢(shì)之下，班主任在學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理中，必須滲透心理健康教育的相關(guān)方式和理念，以保障小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)班主任心理健康教育滲透原則

1.滲透性原則

從常規(guī)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段，小學(xué)生的思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生思考能力和個(gè)人認(rèn)知均處于發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)不斷變革，教育教學(xué)理念不斷更新，小學(xué)生由于心智發(fā)育未成熟，所以極易受到外界環(huán)境影響，導(dǎo)致其心理出現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)重影響小學(xué)生的身心健康發(fā)展和健康成長(zhǎng)，若是影響嚴(yán)重，還會(huì)對(duì)小學(xué)生處理事務(wù)能力產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)绊懶W(xué)生的性格發(fā)展。由于小學(xué)生年紀(jì)小，缺少成熟的判斷能力，所以只有在對(duì)其進(jìn)行班級(jí)管理中，滲透對(duì)應(yīng)的心理健康教育才能夠保持小學(xué)生的心理處于健康水平，潛移默化地滲透心理健康教育，有利于輔助小學(xué)生正確人生觀念的樹(shù)立。

2.針對(duì)性原則

在開(kāi)展一般心理教育的過(guò)程中，若是班主任僅從書(shū)本內(nèi)容出發(fā)，比如思想品德課程的開(kāi)放，雖然課程中會(huì)融入許多心理健康教育的內(nèi)容，但是教學(xué)方式死板枯燥，且僅從書(shū)本出發(fā)，缺少教育教學(xué)的目的性特征，僅流于形式，若是時(shí)間長(zhǎng)久，還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩情緒。所以這就需要班主任在滲透心理健康教育的過(guò)程中，嚴(yán)格依照針對(duì)性原則開(kāi)展教育，從學(xué)生的心理實(shí)際情況出發(fā)，逐漸擴(kuò)大教育范圍，以更好地針對(duì)小學(xué)生的心理狀態(tài)開(kāi)展對(duì)應(yīng)的心理健康疏導(dǎo)，幫助小學(xué)生形成積極健康的心理狀態(tài)。

3.榜樣性原則

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)校教育又屬于對(duì)小學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，所以小學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到家庭因素、社會(huì)因素等多種因素影響，心理問(wèn)題出現(xiàn)的機(jī)率也會(huì)隨之提升。小學(xué)生的模仿能力也比較強(qiáng)，為更好地解決小學(xué)生的心理問(wèn)題，必須要為小學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣作用，以發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用。

二、如何在小學(xué)班級(jí)管理中滲透心理健康教育

1.教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

教育教學(xué)活動(dòng)的主要組織者就是班主任，所以班主任在教學(xué)過(guò)程中完全可以開(kāi)展心理健康教育的滲透，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)時(shí)間充足的前提下，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)，以改善學(xué)生不良的心理狀態(tài)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有效滲透心理健康教育內(nèi)容。比如：班主任在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，以課程《詹天佑》為例，教師可在教學(xué)后，讓小學(xué)生感悟詹天佑吃苦耐勞，熱愛(ài)祖國(guó)的情感，以此對(duì)明確小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、頑強(qiáng)拼搏的心理狀態(tài)。又比如對(duì)英雄人物黃繼光、邱少云等烈士進(jìn)行介紹過(guò)程中，可以對(duì)其舍己為人，堅(jiān)強(qiáng)不息、為革命事業(yè)貢獻(xiàn)終身的情感，豐富小學(xué)生的心理情感與感悟，幫助小學(xué)生樹(shù)立健康積極的心理狀態(tài)。班主任也可以在召開(kāi)班會(huì)的過(guò)程中，設(shè)定班會(huì)主體為“困難讓我成長(zhǎng)”，讓小學(xué)生闡述在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并如何經(jīng)過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，在班會(huì)課堂上，小學(xué)生就會(huì)想學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以難以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題為例，由于題目很難，自己解決難度比較大，所以學(xué)生主動(dòng)向其他同學(xué)、家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教了這一問(wèn)題的解法，并要求自己的家長(zhǎng)擬定一道類似的題目，自主完成了解答，以此掌握該類型習(xí)題的解決方式。通過(guò)這一班會(huì)課程的開(kāi)展，能夠幫助小學(xué)生樹(shù)立迎難而上的品質(zhì)，糾正其在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)逃避的心情，改變了其學(xué)習(xí)的消極情緒，能夠通過(guò)請(qǐng)教別人，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地滲透心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生勇敢面對(duì)困難，迎難而上的思維品質(zhì)。又比如，教師必須合理營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，若是學(xué)習(xí)氛圍壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力自然也會(huì)隨之提升，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以這就需要教師能夠營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，例如：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置小游戲，讓學(xué)生在游戲中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，減少學(xué)生由于課堂壓抑，學(xué)習(xí)壓力大而產(chǎn)生的抑郁情緒，確保小學(xué)生能夠在舒適、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.班級(jí)活動(dòng)中滲透心理健康教育

班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展有利于提升班級(jí)學(xué)生的凝聚力和向心力，小學(xué)階段必須豐富班級(jí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞綜合能力的提升。由于班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展能夠豐富小學(xué)生的學(xué)校生活，拓展小學(xué)生的思維視野，增長(zhǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，所以教室必須在班級(jí)活動(dòng)中滲透心理健康教育。比如：教室可以定期開(kāi)展“我為我‘家做貢獻(xiàn)”的校園活動(dòng)，定期組織小學(xué)生到旅游景點(diǎn)、敬老院等場(chǎng)所志愿活動(dòng)，對(duì)旅游景點(diǎn)中的垃圾進(jìn)行清理，為需要除草的花朵除草，為老人清掃地面，以此使小學(xué)生在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中，豐富業(yè)余生活，拓展交友渠道，改善孤僻心理狀態(tài)，使其樂(lè)于幫助別人，養(yǎng)成尊老愛(ài)幼，保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，在此過(guò)程中可以設(shè)立文明標(biāo)兵，以發(fā)揮教師的榜樣作用。又比如，教師可以定期組織班級(jí)繪畫(huà)競(jìng)賽、班級(jí)手工活動(dòng)及演講比賽等活動(dòng)，在活動(dòng)中，鼓勵(lì)組間成員互幫互助，交流彼此制作或者活動(dòng)中的心得體會(huì)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、善談的良好品格，以此形成健康向上、積極進(jìn)取的好品質(zhì)。

3.師生關(guān)系之中滲透心理健康教育

班主任在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，必須要構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系，小學(xué)生除了與父母相處的時(shí)間較長(zhǎng)以外，與班主任的相處時(shí)間也比較長(zhǎng)。對(duì)小學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研分析后，發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生均存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是要是與任課教師的關(guān)系融洽，喜歡教師的講課方式，那么這一科目的學(xué)習(xí)成績(jī)就比較好，而對(duì)于小學(xué)生不喜歡的教師的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生大都缺少學(xué)習(xí)積極性。可見(jiàn)，良好的師生關(guān)系是滲透心理健康教育的前提，所以這就需要班主任能夠在日常教學(xué)過(guò)程中，融入學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，注意學(xué)生的情緒變化。關(guān)心學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，以此構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。例如：教師可以在課間深入課堂內(nèi)部，與學(xué)生溝通相關(guān)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，分享生活中的趣味事情，可以為學(xué)生講故事，為學(xué)生播放輕松舒緩的音樂(lè)，也可以與學(xué)生一起編排音樂(lè)劇或者舞蹈，以此拉近師生之間的距離。此外，針對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)或者精神狀態(tài)異常的學(xué)生，班主任要盡早發(fā)現(xiàn)，并合理溝通，比如，在課堂上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生王明宇經(jīng)常萎靡不振，課間也不同其他學(xué)生一起參與課堂活動(dòng)，那么在大課間，教師可以以尋求王明宇幫助為理由，邀請(qǐng)其與自己一起踢毽子或者跳繩，以降低學(xué)生的防備心理，在取得學(xué)生的信任后，與學(xué)生溝通其最近在生活和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，經(jīng)調(diào)查了解后，發(fā)現(xiàn)王明宇父母關(guān)系不融洽，所以內(nèi)心煩悶，睡眠質(zhì)量也不好，上課時(shí)也會(huì)惦記家里情況，從而出現(xiàn)這一現(xiàn)象，那么教師需要對(duì)王明宇進(jìn)行鼓勵(lì)，并開(kāi)展家訪或者電話溝通，調(diào)節(jié)家庭矛盾，以輔助家長(zhǎng)幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，改變學(xué)生的不良心理情緒?？梢?jiàn)，只有師生關(guān)系融洽，學(xué)生才愿意將心事與教師分享，才方便教師幫助學(xué)生調(diào)節(jié)不良心理情緒，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

小學(xué)屬于學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班主任作為班級(jí)管理人員，必須發(fā)揮自己的職能和作用，在教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，滲透心理健康教育的相關(guān)理念，并拉近與學(xué)生之間的距離，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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