任敏

摘 要：中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，包括寫作驅(qū)動力、心靈力、審美力、思辨力和表達(dá)力的培養(yǎng)。教師要建立外在激勵機(jī)制，喚醒寫作主體的寫作意愿，最終轉(zhuǎn)化為其寫作內(nèi)在驅(qū)動力。心靈力、審美力和思辨力是學(xué)生寫作能力的精神之源泉，培養(yǎng)寫作主體敏銳的心靈、尋美的眼睛和理性的思維，才能讓真實的生活，心靈的成長，理性的思考真正走進(jìn)生活。以課文為依托，重在思想的啟迪和方法的引領(lǐng)，山川之美、偉人足跡、博大胸襟、科學(xué)思維……這是心靈力的培養(yǎng)，與此同時，它們更是文字使用的典范，通過探究學(xué)習(xí)，針對訓(xùn)練，寫作主體的表達(dá)能夠做到有法可依，有章可循。

關(guān)鍵詞：驅(qū)動力 心靈力 審美力 思辨力 表達(dá)力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.018

中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)要有寫作驅(qū)動力的支撐，教師建立外在激勵機(jī)制，喚醒學(xué)生的寫作價值感，授學(xué)生寫作以“欲”，讓寫作變畏懼和挫敗為愉悅和自豪;要有寫作心靈力、審美力和思辨力的培養(yǎng)，授學(xué)生寫作以“魚”，教師運(yùn)用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生用敏銳的心靈、尋美的眼睛和理性的思維，走進(jìn)生活、感知生活、審視生活;要有寫作表達(dá)力的訓(xùn)練，授學(xué)生寫作以“漁”，向課文學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)語言，規(guī)整的結(jié)構(gòu)，生動的語言，會讓學(xué)生的觀察、體悟與思考，表達(dá)得更為酣暢，更為深刻。

一、喚醒寫作主體意識，發(fā)動其寫作內(nèi)驅(qū)力

古人用盛大的儀式來進(jìn)行“開筆”，將自豪感和神圣感注入能用筆寫作的人的心里。教師采用有效的形式，喚醒學(xué)生的寫作主體意識，授學(xué)生寫作以“欲”，讓他們體驗到寫作的價值和尊嚴(yán)，獲得更高的話語表現(xiàn)權(quán)和表現(xiàn)欲，提升他們的寫作內(nèi)驅(qū)力，促使他們以更好的姿態(tài)投入到寫作中去。這種喚醒形式，最重要的是范文發(fā)表：班級日志、班級作文周報、級部范文匯編、入選?？?。原則一是要循序漸進(jìn)，從句到段再到篇的發(fā)表，有梯度，從簡單開始，讓學(xué)生意識到，只要寫出一個生動形象的句子，我就可以被看到，我的寫作就會得到認(rèn)可;二是覆蓋面要廣，參與發(fā)表的學(xué)生數(shù)量要盡可能多，讓學(xué)生感受到，我只要用心寫作，也可以寫出好的句子或文章，就可以躋身于發(fā)表行列。這種形式還有發(fā)表篇數(shù)積分，寫作字?jǐn)?shù)積分和寫作咖位進(jìn)階等。一周以小組為單位匯總，進(jìn)行寫作小能手評比，頒發(fā)喜報、獎狀。 根據(jù)積分進(jìn)咖位，如寫作能手，寫作秀才，寫作探花，寫作榜眼，寫作狀元。教師還要與時俱進(jìn)，抓住中學(xué)生追求個性的特點，積極探索喚醒形式，如寫文章，配圖片發(fā)微信朋友圈或QQ動態(tài)，在評論區(qū)中進(jìn)行自評和互評，并為佳文點贊。在這種外在的激勵機(jī)制下，學(xué)生會表現(xiàn)出極大的寫作積極性，喚醒了寫作主體意識，提升了學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力。

二、讓學(xué)生記錄本真生活，提高寫作心靈力

寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生，將筆觸探進(jìn)自己的生活，記錄自己最本真的生活內(nèi)容，真實而又生動地書寫生活卷軸。如與困倦做斗爭，突然被老師揪起來背歷史的驚慌; 800米長跑后三名的“拼搏”帶來的歡笑;因為值勤生擾人清夢的噪音帶來的憤怒;家長會上要發(fā)言時的緊張;發(fā)考卷時帶來的悲喜兩重天的沖擊;睡魔防線中節(jié)節(jié)潰敗的無奈……生活即寫作，它并不遙遠(yuǎn)，是現(xiàn)在進(jìn)行時，是真實具體的感受。這種真或有瑕疵，或有理解的偏頗，或有視角的偏執(zhí)，但它是走向善和美的第一步，有真的表達(dá)，才會有善和美的引領(lǐng)契機(jī)。教師要引領(lǐng)學(xué)生用尋美的眼睛去關(guān)注生活，帶著學(xué)生去聽花朵綻放的聲音，去聽雨奏響的生命樂章，去尋找落葉對樹的留戀和對逝去的從容，去看雪花飛舞的輕盈曼妙，在賞月中去尋文化的根……在學(xué)習(xí)了八年級下冊的游記時，我們一起看紀(jì)錄片，鼓勵學(xué)生游覽祖國的大好山河，去賞自然中的靜美和壯美，觀賞瀑布和沙漠的壯美與遼闊，感受江南小橋流水的細(xì)膩與靜美。有學(xué)生寫《望壺口》：剎那間激起千丈高的波濤，砌起萬仞高的巨浪，仿佛下一瞬就要卷掠云霞、吞沒萬物！是千軍萬馬過的巨響，是鯤鵬展翅時的恢宏，是朝霞乍起時的壯闊！有學(xué)生寫《壯美十渡》懸掛山崖的瀑布似一塊巨大白石，等待墜落，一頭扎進(jìn)深溝里，奔騰咆哮;昂首仰望，飛蕩在空中的瀑布似玉龍下山，波濤洶涌，等待爆發(fā)。學(xué)生的寫作心靈力得到提高，那么姿態(tài)各異的美便會被感受并走進(jìn)文章中。學(xué)習(xí)有關(guān)藝術(shù)審美單元時，教師選取視頻《千手觀音》、《孔雀舞》，音頻《春江花月夜》、《森林狂想曲》等，這些素材注重藝術(shù)上的心靈熏陶，讓學(xué)生在絢麗的藝術(shù)中，走進(jìn)心靈的凈土，用文字?jǐn)懖⒚枥L出美的體悟和生命帶來的感動。

三、運(yùn)用理性來審視生活，提高思辨力

思辨力的提高，可以讓文章從關(guān)注小我走向擁有大情懷。教師要引導(dǎo)學(xué)生跨越感性，用理性的目光審視生活，增添文章的思辨色彩。學(xué)習(xí)親情單元時，教師選取電影《小鞋子》、《極速蝸?！贰ⅰ缎腋砬瞄T》和《摔跤吧，爸爸》等，讓學(xué)生感受影片背后所傳遞的溫厚悲憫的情懷，讓學(xué)生從主題、人物塑造、細(xì)節(jié)和視角展開等方面進(jìn)行寫作，用文字記錄下來心靈對話和思維碰撞的聲音;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文改寫和譯寫再創(chuàng)造等，如《桃花源記》的譯寫再創(chuàng)作，讓學(xué)生感受世外桃源的純凈，思考心中的桃花源是否存在;讓學(xué)生給雨果先生寫回信，更貼近感受雨果的人道主義情懷……教師在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生透過表面生活現(xiàn)象看本質(zhì)，盡可能表現(xiàn)思辨力，體現(xiàn)思維深度。學(xué)習(xí)部編語文教材八年級第二單元——生活記憶，我們進(jìn)行寫作訓(xùn)練《最獨(dú)特的人》。首先進(jìn)行爭鳴，讓學(xué)生表達(dá)個性化理解。擅長畫畫的同學(xué)，可以用漫畫的形式表達(dá)，如有學(xué)生畫了一個殘疾人，面對國旗肅穆而立;喜歡攝影的同學(xué)，可以用圖片或視頻的形式來呈現(xiàn)自己的所見所聞，如有同學(xué)用視頻形式分享了自己的姐姐做油潑辣子的過程;喜歡唱歌的同學(xué)，可以分享歌詞，如有同學(xué)給大家分享了李健的《父親的散文詩》;善于思考的同學(xué)，可以整合閱讀第二單元的文章，分享自己的智慧火花，如有同學(xué)分享了生活的贊歌——陶行知的故事……在爭鳴之后進(jìn)行共鳴，大家一起聚焦精神，共同探討：為什么他們能成為最獨(dú)特的人？其真摯的情感，高潔的品質(zhì)，可貴的精神，能夠引起我們情感和思想上的共鳴，讓他們成為最獨(dú)特的人。在爭鳴——共鳴之后，形成寫作，用筆向讀者呈現(xiàn)情感之真摯，品質(zhì)之高潔，精神之可貴。

四、師生共同探究文本，喚醒生活體驗

我們一方面是在內(nèi)容上提高學(xué)生寫作心靈力和思辨力，一方面學(xué)習(xí)典范的表達(dá)形式，進(jìn)一步提高寫作表達(dá)力。學(xué)習(xí)汪曾祺先生《昆明的雨》，師生共同拓展整合閱讀他在《人間滋味》中的《炒雞蛋》、《獅子頭》和《人間草木》中的《梧桐》、《葡萄》等篇目。在日常滋味中，體會“日日有小暖，至味在人間”。在尋常草木中，感受“一棵草木就是一件往事，一段深情?！?體悟探究汪曾祺式語言特點：巧用短句，簡潔明快;妙用標(biāo)點，傳情達(dá)意;善用口語，趣味親切; 欲語還休，余韻綿長; 詩化語言，韻味悠長。教師讓學(xué)生試著寫一道自己最愛的食物或試著敘一敘自己和草木的故事。在寫作中，學(xué)生運(yùn)用汪曾祺式的語言，重新用心咀嚼了日常滋味，審視了尋常草木。豆腐腦“一抖入勺，二抖入碗，三抖蓋湯，行云流水，熱浪噴人，逗人食欲”。紅燒肉“紅潤的外表，使人欲罷不能，松嫩的肉，顫顫巍巍，彈性十足，上肥下瘦，口感香濃，肥而不膩，吃過不忘?！别Q飩“色澤發(fā)亮，軟軟的，嫩嫩的，出鍋以后，香氣四溢，滑入口中，那纏綿不盡的味道，是家鄉(xiāng)的味道。”燜子“加上滑肉絲，木耳，芹菜，以及那鮮嫩的肉汁，攪拌均勻。一口吃下，那木耳、芹菜的清脆，與滑肉絲、燜子的鮮滑相協(xié)調(diào)，便是天下之獨(dú)絕。而那食物被嚼碎的，清脆的聲音，亦是聽覺之享受。”香樟樹“特別的多彩奪目。嫩，青，綠，濃，各種顏色，應(yīng)有盡有。青綠色的香樟，卻是有些憂郁的”……學(xué)生用更為生動的語言，更貼切、更酣暢地表達(dá)出了自己的生活體悟。

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，包括寫作驅(qū)動力、心靈力、審美力、思辨力和表達(dá)力的培養(yǎng)。心靈每一次的觸動：尋常人事的感動，與自然的物我合一，偏狹與廣博的抗?fàn)?，平和與躁動的博弈，感性到理性的升華，小心思到大情懷的蛻變……這就是寫作所要表達(dá)的生活，寫作記錄的是由小生活到大情懷精神生活的蛻變。教師所要做的是提高學(xué)生的寫作心靈力、審美力和思辨力，讓學(xué)生的生活在敏銳的心靈、尋美的眼睛和理性的思維中賦予色彩和意義，這樣，寫作才能有表達(dá)的精神之源，源頭常新，訴諸筆端，傳遞的內(nèi)容和精神才會源源不斷。激勵機(jī)制賦予學(xué)生寫作自豪感，能夠提升其寫作內(nèi)在驅(qū)動力;寫作方法的引領(lǐng)，可以讓學(xué)生有法可依，有章可循，提高寫作表達(dá)力，能夠更為清晰完整、生動深刻地表達(dá)自己的觀察、體悟與思考。

參考文獻(xiàn)：

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