呂艷艷

摘 要：將情境教學(xué)法融入初中作文教學(xué)中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力具有促進(jìn)的作用。在初中作文教學(xué)中 ，應(yīng)用情境教學(xué)法，可以活躍課堂氛圍，讓作文課變得更加生動(dòng)和有趣，不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作靈感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候可以真正文思泉涌，下筆成章。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 作文課堂 實(shí)踐與思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.017

初中階段是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生寫作的啟蒙時(shí)期。新課改明確提出，作文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)生活、自然進(jìn)行觀察，積極積累，加強(qiáng)創(chuàng)新。傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，教師往往提前為學(xué)生提供一個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，為了讓學(xué)生盡快完成寫作任務(wù)，教師往往會(huì)給出細(xì)致的指導(dǎo)，沒有給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生內(nèi)心的情感沒有得到有效地激發(fā)，導(dǎo)致寫作的過程缺乏創(chuàng)新性，這樣的教學(xué)模式明顯不符合新課改的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)創(chuàng)新，靈活應(yīng)用情境教學(xué)模式，優(yōu)化初中寫作教學(xué)過程，才能全面提高初中作文寫作水平。

一、語(yǔ)言描寫情境

對(duì)于初中生來說，語(yǔ)言情境可以為認(rèn)知活動(dòng)提供導(dǎo)向作用，因此，教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的時(shí)候，需要適當(dāng)?shù)厝谌肭楦猩?，?qiáng)化學(xué)生主觀感受的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，只有將學(xué)生置身于富有感情的情景中去，學(xué)生才能真正地有感而發(fā)。同時(shí)應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)主題內(nèi)容，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感程度。

例如，蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中指出：“教師的語(yǔ)言是一種誰(shuí)也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具?！比魏吻榫硯缀醵夹枰蠋熡脙?yōu)美而富有情感的語(yǔ)言來渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)積極的情感情境，引導(dǎo)學(xué)生。教師在描繪情境時(shí)，語(yǔ)言一定要具有啟發(fā)性、可知性、邏輯性、主導(dǎo)性，以便學(xué)生跟著教師的思路一步步進(jìn)入情境。在語(yǔ)言描繪情境時(shí)，也可伴隨應(yīng)景接情的音樂或圖片畫面，使學(xué)生在語(yǔ)言的引導(dǎo)、音樂的感染、畫面的渲染中，情由心生，有感而發(fā)，文如泉涌，躍然紙上。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演趣味情境，提高寫作興趣

初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，具有極強(qiáng)的求知欲望。所以在教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，可以更好地迎合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)。組織學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好扮演不同的角色，學(xué)生在扮演的過程中，可以更好地感悟故事中人物的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深入地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生可以真正地有感而發(fā)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，全面提高學(xué)生作文寫作水平。

實(shí)體情境的創(chuàng)設(shè)形式有很多種：組織游戲、進(jìn)行辯論賽、故事的角色扮演、演講朗誦比賽、模擬生活等。組織游戲更適合初一的學(xué)生，他們剛剛步入初中，對(duì)小學(xué)生活還比較懷念，游戲更能引起其興趣，他們參與其中的積極性也很高。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)寫作情感

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。寫作教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、故事性更強(qiáng)的故事情境，并且為情境配上音樂，引導(dǎo)學(xué)生真正地走入故事中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生可以更好地感受跌宕起伏的故事情節(jié)，只有這樣，學(xué)生創(chuàng)作的作品才能更加豐滿，教學(xué)效果才能得到有效的保證。比如，在寫人物的時(shí)候，多媒體播放相關(guān)的人物形象的歌曲故事等。在寫《父親》的作文課程中，播放筷子兄弟的微電影《父親》，故事情節(jié)配著音樂“總是向你索取，卻不曾說謝謝你;直到長(zhǎng)大以后，才懂得你不容易;每次離開總是裝作輕松的樣子，微笑著說回去吧，轉(zhuǎn)身淚濕眼底……”豐富有趣的故事情節(jié)，配著飽含深情的歌聲，學(xué)生們都感同身受，很多人都在不知不覺中流淚了，隨著曲調(diào)唱起來。同學(xué)們被故事打動(dòng)，聯(lián)想到自己的父親，開始埋頭沉思，提筆開寫。

四、注重情境生活化，強(qiáng)化學(xué)生思想感悟

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展還不夠成熟，使得他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)水平仍然處于淺顯的狀態(tài)，甚至有很多學(xué)生缺乏對(duì)生活進(jìn)行深入思考的意識(shí)。他們?cè)谡Z(yǔ)文寫作中的表現(xiàn)就是，簡(jiǎn)單刻板地描述一個(gè)人或者一件事，不能很好地闡述事情所蘊(yùn)含的道理，導(dǎo)致其創(chuàng)作出來的文章缺乏思想性和深刻性。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生根據(jù)自身生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，從而獲得思想和情感上的收獲。

例如，在以“那一刻，我為自己驕傲”為題目進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了自己登山的片段，將心路歷程展示出來。很多有過登山經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生也會(huì)對(duì)自己登山的過程進(jìn)行回憶，沒有登山經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，通過觀看教師的視頻記錄，也會(huì)了解到教師登山過程中的感受，體會(huì)到登山的不易，通過觀看視頻，學(xué)生可以體會(huì)老師登頂后喜悅、自豪的心情。這時(shí)，筆者根據(jù)視頻內(nèi)容，抒發(fā)了自己的情感：“登山的過程讓我知道登山的不易，登山需要堅(jiān)持和毅力，登頂?shù)哪且豢?，我為自己驕傲……”在成長(zhǎng)的過程中，每個(gè)人都有自己難忘的經(jīng)歷和記憶，教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生回憶起這些經(jīng)歷，從而賦予學(xué)生生活和情感上的啟發(fā)。比如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到獨(dú)自參加夏令營(yíng)活動(dòng)的經(jīng)歷時(shí)，就知道了獨(dú)立生活的感受?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)生活化的情景可以強(qiáng)化學(xué)生思想感悟，有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

五、實(shí)物展示情境

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，學(xué)生面對(duì)寫作主題，往往表現(xiàn)得無話可說，無從下手。如果教師可以利用實(shí)物為學(xué)生展示相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的觀察完成作文的創(chuàng)作，不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)學(xué)生在作文寫作中的創(chuàng)新。在開展作文教學(xué)中，教師切忌 “空口談”，口述表達(dá)中，學(xué)生很難對(duì)事物有一個(gè)更加全面和直觀的認(rèn)識(shí)，所以寫不出內(nèi)容，真實(shí)情感也表達(dá)不出來。而在真實(shí)的實(shí)物情境中，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知也會(huì)更加全面和立體，可以促進(jìn)學(xué)生更好地表達(dá)情感內(nèi)容。

六、融入情境

創(chuàng)設(shè)情境就是為了給學(xué)生提供寫作素材，發(fā)散其思維，但學(xué)生若自始至終都沒有融入情境當(dāng)中，他們?nèi)圆粫?huì)得到啟發(fā)，所以只有學(xué)生融入情境當(dāng)中后，才會(huì)從中得到真實(shí)的體悟，激起其寫作欲望，增強(qiáng)其寫作的自我效能感。要保證學(xué)生都融入情境當(dāng)中，教師起著至關(guān)重要的作用。首先，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)，要符合他們的興趣需要、形象性與抽象性相結(jié)合，且符合當(dāng)節(jié)課的作文要求。其次，教師要使全班同學(xué)都進(jìn)入情境當(dāng)中，需要有較強(qiáng)的掌控場(chǎng)面能力和應(yīng)變能力，比如帶領(lǐng)學(xué)生做游戲或比賽，選一些學(xué)生當(dāng)選手，也要賦予其他的同學(xué)一定的角色，觀眾、群眾記者、啦啦隊(duì)等，要布置給他們一定的任務(wù)，這樣全班同學(xué)都能融入其中;若看視頻、聽故事，則要讓學(xué)生分組討論，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生即將分神的話，要及時(shí)抓住亮點(diǎn)恰到好處地吸引其注意力。最后，在情境中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，適時(shí)引導(dǎo)其展開想象、聯(lián)想，將情境與生活中的小事、細(xì)節(jié)聯(lián)系起來激發(fā)其平時(shí)積累的生活素材和感性經(jīng)驗(yàn)，這樣寫出的文章才會(huì)更豐滿精彩。

七、注重情境多元化，豐富學(xué)生寫作素材

學(xué)生寫作的作品可以很好地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師將更多的時(shí)間和精力去提高學(xué)生的卷面成績(jī)，應(yīng)用 “模板式”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，即要求學(xué)生套用“模板”進(jìn)行寫作，保證學(xué)生在語(yǔ)文考試的時(shí)候取得較好的作文成績(jī)。這樣的作文教學(xué)模式雖然可以提高學(xué)生的作文卷面成績(jī)，但是卻限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)寫作教學(xué)也失去了教學(xué)育人的作用和意義。情境教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生積累素材，還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展來說具有積極的意義。

例如，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情景，產(chǎn)生更加真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。讀后感寫作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地感受故事情節(jié)和故事中人物的心理活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生在表演的過程中產(chǎn)生真實(shí)的情感。這樣一來，學(xué)生就可以在創(chuàng)作讀后感作品的時(shí)候，表述出更具深度的思想。教師還可以組織學(xué)生形成小組，讓小組成員之間分享自己所搜集到的素材，表達(dá)自己的看法，加深學(xué)生對(duì)主題的理解，為創(chuàng)作出更好的作品打好基礎(chǔ)。

總而言之，生活到處都是作文創(chuàng)作的素材，作為教師，作文教學(xué)的主要目的就是賦予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提高學(xué)生的觀察能力和思考能力，將豐富多彩的生活素材應(yīng)用到作文作品的創(chuàng)作中來，進(jìn)而全面提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聶晶《淺談情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用》，《亞太教育》2019年第11期。

[2] 姚琴娃《情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《甘肅教育》2019年第22期。