張有菊

摘 要：語文是義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，語文教育必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。其中閱讀作為重要的教學(xué)模塊之一，一直以來都是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。如何積極打造新時期的有效閱讀課堂，在語文教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著舉足輕重的作用。為此，作者結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗、理論學(xué)習(xí)談幾點看法。

關(guān)鍵詞：初中生 語文 有效教學(xué) 閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.009

有效教學(xué)一直是我們教師追求的目標(biāo)，有效教學(xué)能讓學(xué)生在有效的課堂中實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，語文教師必須利用好課程教學(xué)這一教育載體，在語文教學(xué)中注重去研究有效教學(xué)方法，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀能力。接下來，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實踐從以下四個方面進行論述。

一、在教學(xué)情境中增強學(xué)生閱讀的興趣

初中階段學(xué)生的思維和認知能力尚處于發(fā)展階段，其最為明顯的特征是有意注意時間較為短暫，要想最大程度集中他們的課堂注意力，教師必須要讓自己的課堂能夠激發(fā)他們的興趣。此時，我們就要用到信息技術(shù)教學(xué)了。信息技術(shù)功能多樣、特色鮮明，不僅便利了教師的課堂教學(xué)，也為學(xué)生打造了一個不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗，在興趣的驅(qū)動下他們會積極主動參與到閱讀課堂的學(xué)習(xí)之中。

例如，人教版七年級語文《春》，是一篇文筆細膩、意境優(yōu)美的散文，融情于景，情景交融，為我們描繪了一個自然、美麗、溫馨又充滿希望的春天。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以借助多媒體播放幻燈片，以圖片的形式為學(xué)生們展示春天的美麗，如微風(fēng)吹拂中搖曳的柳枝、暖暖陽光照耀下河水泛起的鱗波，還可以利用多媒體播放春日里小鳥在枝頭嘰嘰喳喳的叫聲，利用多媒體豐富的信息表現(xiàn)形式營造出一個形象生動的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生們走進溫馨、美好的春季，去探尋那個美麗的季節(jié)。在如此形象生動的教學(xué)情景之中，學(xué)生們?nèi)计鹆藢φn文一探究竟的沖動，看看朱自清筆下的春有什么特點，為什么讓那么多的讀者難以忘懷。在聲情并茂的朗讀和多媒體優(yōu)美畫面的感染下，學(xué)生會自然而然總結(jié)出五幅春之美景圖——“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。如此教學(xué)，在完成知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在長知識的同時也增強了閱讀的興趣，更全面地去認識本課學(xué)習(xí)主題。

二、在探究式閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)離不開思考，在閱讀過程中也是這樣。為了促進學(xué)生的深入思考，在閱讀過程中學(xué)生們必須養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容去設(shè)計一些思考問題，鼓勵學(xué)生們自主閱讀，采取“勾畫圈抹”的方式找到答案，梳理自己的思路，提高閱讀的效率。

例如，人教版七年級語文《秋天》，本節(jié)教學(xué)的一個難點是讓學(xué)生們感知課文內(nèi)容、把握作者的感情。由于詩歌的語言比較抽象、情緒表達內(nèi)斂，所以在這一部分教學(xué)中對于學(xué)生的思維能力有較高的要求。為了讓學(xué)生們理解語言背后的情感，我首先提問學(xué)生們：“作者用情味深長的語言描寫了農(nóng)家的生活，可以說每一句詩都是一幅畫面。你看到了幾幅？能用簡練的語言概括一下嗎？”

學(xué)生們通過閱讀、分析，在與學(xué)生、文本的互動中，看到了三幅秋天圖畫，“農(nóng)家豐收圖”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”，由此組成了一個別樣的秋。在互動中，教師們在大屏幕上記錄學(xué)生們的答案，一邊播放寧靜優(yōu)美的音樂渲染氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生們閉上眼睛，想象著三個場景分別是怎樣的圖畫，想象每幅畫面中人物的身份、活動、心情，并用喜歡的語言去描繪自己喜歡的一幅圖畫。通過教師的循循誘導(dǎo)，特別是信息技術(shù)營造出的濃郁氛圍，這些都有利于學(xué)生們自己代入文本之中，基于課文的具體語境去再次體會秋景背后的情感。在如此探究式的語文課堂中，學(xué)生們都發(fā)動了自己的腦筋，發(fā)散了自己的思維，加強了對思維素養(yǎng)的訓(xùn)練。

如此探究式的閱讀優(yōu)勢還在于，問題的設(shè)置在一定程度上避免了學(xué)生們?nèi)ッつ康亻喿x，讀完之后什么也記不住的情況。而帶著問題去閱讀，學(xué)生們也能夠快速抓住文章的內(nèi)容及寫作思路，很好地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。

三、在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中完成知識的遷移

現(xiàn)代教育家葉圣陶提出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，強調(diào)多讀書有益于寫作，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方式之一。讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的有機組成部分，應(yīng)與學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)水乳交融。通過對課文內(nèi)容的深入分析，教師采取有效的方法，就能夠讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧。學(xué)生的有效閱讀猶如蜜蜂采花，而寫作可以讓他們完成花釀蜜的質(zhì)的飛越。學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，讓他們的情思在筆尖下飛揚。

例如，完成《春》的教學(xué)后，學(xué)生們對于文章的內(nèi)容、思想有了一個清晰的認知。同時，作為經(jīng)典散文作品，《春》之中也有很多寫作技巧的展現(xiàn)，如觀察細致，描述生動真切;詩情畫意相融合;文章語言樸實、情感真摯等，是學(xué)生們作文臨摹的一個很好載體。那么，初中語文教師就要注重把握這一機會，適時設(shè)置相應(yīng)的寫作練習(xí)，如：春夏秋冬，一年四季，各有各的特點和美麗。請你模仿本課的寫作手法，選擇自己喜歡的一個季節(jié)，寫一寫自己心目中的四季美景吧！通過讀寫聯(lián)動可以促進學(xué)生們知識的有效遷移，并強化學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)對初中生語言能力素養(yǎng)的一個培養(yǎng)。

四、在課外閱讀中拓寬學(xué)生閱讀的視野

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的。”我們必須在語文閱讀課堂之中鼓勵學(xué)生們?nèi)ミM行課外閱讀，力爭使每一個學(xué)生進步。

學(xué)生的知識體系不僅僅是在課堂之中鑄造的，它還離不開課外的自主學(xué)習(xí)。廣泛的課外閱讀，是最廣泛、也是最有效的一種知識搜集和汲取的途徑。例如，完成《走一步，再走一步》的教學(xué)后，我們可以進行延伸閱讀《桃花心木》、《感激一杯溫開水》。一方面，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運用“勾畫關(guān)鍵詞句、寫批注、交流”等方法去自主閱讀文本的內(nèi)容，另一方面我們還可以利用延伸閱讀引導(dǎo)學(xué)生去體會敘事作品中篇末點題的作用，并能夠在閱讀中有所啟迪，樹立正確的理想信念。

初中階段的學(xué)生思維發(fā)展比較跳躍，課堂上的知識如果不是很具體的、抽象的內(nèi)容，他們?nèi)菀桌斫?，但只是一時性的理解，可能并無能力完全將其消化，內(nèi)化成為自己的。此時，我們進行延伸閱讀，鼓勵學(xué)生們基于這兩篇文章去進行交流和分享，說一說你明白了生活中的哪些道理，你是從文中哪里體會到的。久而久之，有助于他們將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識融會到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，從而完成知識的有效遷移，形成“立體”的牢固的知識結(jié)構(gòu)。

課外閱讀不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，對學(xué)生的思想品德發(fā)展也有重要的影響。俗語說道：“一本好書可以影響人的一生?！边@句話真是一點也不過分，鼓勵學(xué)生們在課下的時候多讀一些國學(xué)經(jīng)典、現(xiàn)代名著、國外優(yōu)秀作品，這能夠增加很多為人處世的智慧，特別是其中很多的人物，如軍人、科學(xué)家、老師、英雄人物等，他們的身上彰顯著很多優(yōu)秀的品質(zhì)，正是學(xué)生們學(xué)習(xí)的好榜樣。當(dāng)學(xué)生讀其中的故事、讀其中的話語，就能夠潛意識地將自己的思想和行為與榜樣進行對比，自覺向他們看齊，無形中就提高了其道德素質(zhì)。

總之，新時期必須探索閱讀的有效教學(xué)，實現(xiàn)新時期閱讀課堂的改進。語文學(xué)科教師要積極發(fā)揮自己的職責(zé)，培養(yǎng)初中學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和較高的閱讀能力。

參考文獻：

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[3] 金梅芳《初中語文閱讀有效教學(xué)研究》，《語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2014年第4期。