曾湘玲

【摘 要】語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要積極與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，達(dá)到改善師生關(guān)系、控制教學(xué)節(jié)奏的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。而要確保師生互動(dòng)的有效性，語(yǔ)文教師還應(yīng)采取一系列措施進(jìn)行合理互動(dòng)，充分發(fā)揮互動(dòng)作用，改善實(shí)際教學(xué)效果，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。本文將簡(jiǎn)單分析語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的作用，并從學(xué)生主體地位、有趣情境及開(kāi)放性課堂等方面，對(duì)師生互動(dòng)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);師生互動(dòng);作用;方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0170-02

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都存在學(xué)生不愿意積極配合教師，教師難以完全掌握教學(xué)節(jié)奏，教師作用無(wú)法完全發(fā)揮等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了實(shí)際教學(xué)效果。對(duì)此，教師可以在教學(xué)時(shí)積極主動(dòng)地與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，創(chuàng)建更加和諧高效的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠積極配合自身完成教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)整與控制，提高教學(xué)水平。而要充分發(fā)揮互動(dòng)作用，教師需要充分理解師生互動(dòng)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上采取合理方式展開(kāi)互動(dòng)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的作用分析

（一）改善師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧課堂氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)，最直接也最明顯的作用在于改善師生關(guān)系，從而創(chuàng)建更加和諧的課堂氛圍，為教學(xué)活動(dòng)的良好進(jìn)行提供基礎(chǔ)條件。部分教師在教學(xué)過(guò)程中不注重與學(xué)生的互動(dòng)，只是自顧自地講課，很容易給學(xué)生留下不夠平易近人的印象。這將令部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不愿意親近教師，也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生厭惡感，從而影響教學(xué)活動(dòng)正常、有效推進(jìn)。通過(guò)合適的師生互動(dòng)，教師能夠有效改善自己與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生親切感，消除學(xué)生對(duì)自己的抵觸情緒，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而創(chuàng)建更加和諧高效的課堂氛圍[1]。

（二）控制教學(xué)節(jié)奏，凸顯學(xué)生主體地位

師生互動(dòng)能夠幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而適當(dāng)調(diào)整和控制教學(xué)節(jié)奏，在順利完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，確保學(xué)生能夠真正學(xué)好知識(shí)。教師在課堂上提問(wèn)，既能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也能引導(dǎo)學(xué)生按照正確思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外師生互動(dòng)也有助于充分發(fā)揮教師作用。在課堂上，教師既要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者，也要扮演學(xué)習(xí)的參與者，才能真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。這也需要以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)。否則，教師很容易在教學(xué)活動(dòng)中只是扮演組織者和指導(dǎo)者角色，而忽視學(xué)生主體地位。

二、語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的具體策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上的良好師生互動(dòng)，教師就需要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多方面的條件，豐富學(xué)生的認(rèn)知，采用講解、示范、點(diǎn)撥等方法，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐操作中，可給予學(xué)生充足的發(fā)言權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和表達(dá)[2]。如講到《坐井觀天》時(shí)，教師先讓學(xué)生通讀課文，然后給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生和其他同學(xué)交流討論，說(shuō)說(shuō)這篇課文講了些什么，是青蛙說(shuō)得對(duì)還是小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)。教師從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑。之后提出拓展性的問(wèn)題：“大家從課文中學(xué)會(huì)了怎樣的道理呢？”以此發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生踴躍表達(dá)自己的意見(jiàn)，加強(qiáng)互動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師也應(yīng)注重與生活相融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的啟發(fā)及引導(dǎo)，給學(xué)生提供質(zhì)疑與思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)在拓展課堂的基礎(chǔ)上展開(kāi)延伸練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，為學(xué)生知識(shí)水平的提升帶來(lái)更多有益條件。這樣，教導(dǎo)學(xué)生把課程資源積極利用起來(lái)，不僅促進(jìn)了師生互動(dòng)，還優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（二）給學(xué)生設(shè)置有趣的情境

師生互動(dòng)可以通過(guò)趣味性的情境創(chuàng)設(shè)得到加強(qiáng)。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，吸引學(xué)生的注意力，并讓課堂氛圍活躍起來(lái)。在此之中，表演類(lèi)的情境是大多數(shù)學(xué)生所喜愛(ài)的，同時(shí)也具有較強(qiáng)的趣味性[3]。如講到《烏鴉喝水》時(shí)，教師就可以預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備一些烏鴉頭飾，讓學(xué)生在課堂上表演，展示烏鴉喝水的樣子。也可采用分組合作的方法，針對(duì)性地解決“烏鴉為什么喝不到水？”以及“最后烏鴉是如何喝到水的？”這兩個(gè)問(wèn)題。與此同時(shí)，教師給學(xué)生作出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能在表演過(guò)程中實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力、交流能力的提升，并且學(xué)會(huì)如何在生活中通過(guò)細(xì)節(jié)掌握學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好根基。再如講到《荷葉圓圓》這一篇課文時(shí)，教師也可以采用表演類(lèi)情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生扮演文中的小水珠，想象自己在荷葉上歡快滾動(dòng)，隨風(fēng)搖擺的樣子。這樣不僅能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，還能挖掘?qū)W生豐富的想象力。

（三）打造開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂

從某些角度來(lái)看，師生互動(dòng)的教學(xué)模式主要就是先讓學(xué)生自主思考相關(guān)問(wèn)題，之后再由教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂交流探討，最終實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。但事實(shí)上，師生互動(dòng)教學(xué)還遠(yuǎn)不止于此，若是僅停留在這樣較淺的層面上，就會(huì)顯得程度不足，不夠深入，同時(shí)也無(wú)法真正體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)的作用。所以，在師生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重把教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)妥善結(jié)合起來(lái)，在二者之間建立一座橋梁。開(kāi)展師生互動(dòng)時(shí)，教師需要以真摯、親切的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，真正走入學(xué)生內(nèi)心，聆聽(tīng)他們的心聲，了解學(xué)生的情感與想法，進(jìn)而對(duì)癥下藥地找到與學(xué)生溝通的途徑，采用合理有效的教學(xué)對(duì)策。此外還要積極構(gòu)建開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂，在講課過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地將自己的所思所想表述出來(lái)，并給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)。同時(shí)給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在實(shí)踐過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，敞開(kāi)思維大門(mén)，并樂(lè)于把自己的收獲與他人分享。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維模糊或混亂的情況，教師再幫助其梳理，在獲取學(xué)生信任的同時(shí)深化與學(xué)生的交流互動(dòng)。

綜上可知，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，在互動(dòng)中改善師生關(guān)系，掌握教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，充分尊重學(xué)生主體地位，全方位促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)必須掌握一定的方法與技巧，不能因?yàn)榛?dòng)而打亂教學(xué)節(jié)奏、影響課堂秩序，而是要有效引導(dǎo)學(xué)生以更加有趣、開(kāi)放的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘稚冰.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].課程教育研究，2019（45）.

[2]田玉琴，陳振華.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].課程教育研究，2019（41）.

[3]桑小紅.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)新的策略[J].課程教育研究，2019（39）.