王勇

【摘要】作業(yè)布置環(huán)節(jié)在小學數(shù)學課堂教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，如何讓學生對數(shù)學作業(yè)感興趣？如何通過賦有創(chuàng)意的作業(yè)設計讓我們的小學數(shù)學教學實現(xiàn)“百花齊放”的效果？這需要每一位數(shù)學教師為之付出自己的努力。本文思考了小學數(shù)學作業(yè)布置的創(chuàng)意想法，旨在為學生量身定制高效的數(shù)學作業(yè)，讓學生從中獲益。

【關鍵詞】小學;數(shù)學;作業(yè)布置;趣味

現(xiàn)階段，小學生數(shù)學作業(yè)布置兩極化現(xiàn)象非常嚴重，學生或是感覺太過簡單，或是感覺難度太大，枯燥低效的作業(yè)布置將學生對數(shù)學學習的興趣扼殺在搖籃中。那么該如何設計賦有創(chuàng)意的數(shù)學作業(yè)呢！

一、精心選擇，設計趣味性強的作業(yè)

作業(yè)布置是數(shù)學教學中必不可少的環(huán)節(jié)，很多教師認為作業(yè)的布置一定要有很強的專業(yè)性，要對新知識有一個鞏固和復習作用，由此也就導致了小學數(shù)學作業(yè)的枯燥化和成熟化，一般來講，小學生會更傾向于趣味性較強的作業(yè)，因此，教師在布置作業(yè)中除了要確保作業(yè)的基礎性作用外，也要注重作業(yè)設計的趣味化，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到滿足和快樂。

例如，在學習了“數(shù)的整除”后，看到有的學生已經開始昏昏欲睡，也有的學生的思緒早就飛到了九霄云外，我便為學生設計了一個“猜手機號”的游戲，“同學們，老師的手機號一共有11位，老師現(xiàn)在描述一下自己的手機號，看誰能猜出老師的手機號到底是多少呢？第一位數(shù)字是自然數(shù)中最小的奇數(shù)，第二位數(shù)字是自然數(shù)中最小奇數(shù)的三倍，第三位數(shù)是10以內最大的奇數(shù)，第四位數(shù)字是5的最大因子，第五位數(shù)字是自然數(shù)中最小的合數(shù)，第六位數(shù)字是2和3的最小公倍數(shù)，第七位數(shù)字是最小的自然數(shù)”就這樣，將看似枯燥的數(shù)學知識與趣味的“猜手機號”巧妙的結合起來，極大的激發(fā)了學生對數(shù)學

作業(yè)的好奇心，也吸引了全班學生的注意力，從而激發(fā)了學生對作業(yè)的思考能力。

二、因地制宜，設計適宜性強的作業(yè)

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我常?？吹綄W生愁悶苦臉的表情，也常?？吹綄W生不以為然的表情，從學生的表情中就可以看出他們對教師布置的作業(yè)是非常不滿意的。對此。我進行了深深的思考：到底什么樣的作業(yè)才是高質量的呢？很顯然，高質量的作業(yè)并不是教師想當然認為的，而是能夠讓我們的學生所滿意的。在教師看來質量較高的作業(yè)在學生的眼中或許根本不值一提，有的學生會認為難度較大，卻也有學生會認為作業(yè)太過簡單。所以，因地制宜，為學生設計適宜性較強的作業(yè)是創(chuàng)意思考的前提。

比如，在學習了“長方形的周長”有關知識后，我就針對本班不同層次的學生分別設計了不同難度的作業(yè)。對于學習能力較低的學生，我是這樣設計作業(yè)題目的：學校要建一個長方形的草坪，已知長方形的長是20米，寬是10米，那么這個長方形草坪的周長是多少？對于學習能力中等的學生，我是這樣設計作業(yè)的：學校要建一個長方形草坪，現(xiàn)在要將長方形草坪的周圍用鋼絲攔起來，已知長方形草坪的一邊靠墻，長方形草坪的長是20米，寬是10米，那么需要多少鋼絲呢？對于學習能力非常強的學生，我是這樣設計作業(yè)的：學校要建一個長方形草坪，現(xiàn)在要將長方形草坪的周圍用鋼絲攔起來，已知長方形草坪的一邊靠墻，長方形草坪的長是20米，長是寬的2倍，那么需要

多長的鋼絲呢？如果每隔2米就要種一棵小樹苗，那么一共可以種多少棵樹苗呢？可見，對于同樣一個作業(yè)，我分別為不同層次的學生量身定制了最適宜的作業(yè)，從而讓每一個層次的學生都得到了較好的訓練。

三、敢于放手，設計實踐性強的作業(yè)

一個賦有創(chuàng)意的作業(yè)一定具有著實踐性較強的特點，這是與21世紀發(fā)展相契合的教育理念。回首過往的數(shù)學作業(yè)設計，教師多會布置一些理論上的作業(yè)，這對于新知識的鞏固和運用是沒有任何幫助的。創(chuàng)意的作業(yè)應該給學生更多實踐的機會，讓學生在生活中運用所學習的數(shù)學知識，這才能達到學以致用的效果。

比如在認識“時鐘”時，考慮到學生在日常生活中已經多多少少接觸過時鐘和時間，在本次教學之前，我便給學生提供了一次實踐的機會，讓學生將自己心中的時鐘畫出來。我本以為學生的作品一定會非常的糟糕，卻不知學生畫筆下的時鐘給我?guī)砹酥T多意外的驚喜。學生畫筆下的時鐘也有模有樣，看來他們對時鐘的認識是超出了我的想象的。有的學生清楚時鐘上會有1-12這12個數(shù)字;有的學生清楚時針是粗短的，秒針是細長的;有的學生清楚時針、分針和秒針走過的路徑是一個圓形;也有的學生清楚12個數(shù)字之間的距離是相等的。在作業(yè)基礎之上，我特意挑選了兩份不一樣的作品，一個是均勻分布的12個數(shù)字，一個是分布不均勻的12個數(shù)字，讓學生仔細觀察這兩幅

作品，分析它們之間有哪些相同的地方和哪些不同的地方。學生非常熱衷于這種討論和交流，有學生直接指出了12個數(shù)字分布不均勻的作品，認為這樣的畫法是不正確的，時間是均勻走過的，這樣的畫法會導致相同的時間內分針、時針和秒針走過的距離不相等，不符合常理。雖然學生并沒有系統(tǒng)的接觸過時鐘的學習，但是他們對此也都有自己的想法，這將會為之后的整時和半時的學習打下堅實的基礎。

作業(yè)布置環(huán)節(jié)對數(shù)學教學起到著直接的推動作用，教師一定要在確?；A知識復習和鞏固的基礎之上，在作業(yè)設計上花費一番功夫，讓作業(yè)環(huán)節(jié)成為學生在數(shù)學學習中最美好和快樂的體驗。