朱詩(shī)瓊

【摘要】時(shí)空觀念是歷史新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)之一，是歷史學(xué)科的重要特征，但學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中往往較難把握。如何通過(guò)規(guī)律的把握和人為的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，是教學(xué)中值得思考的問(wèn)題?；诖耍P者結(jié)合近幾年在課堂教學(xué)中的一些實(shí)踐案例和創(chuàng)新思考，提出充分發(fā)揮同年、同期發(fā)生是史實(shí)在歷史教學(xué)中的作用，及探索如何應(yīng)用，并期望能夠以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，把握歷史研究的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提升和核心素養(yǎng)形成。

【關(guān)鍵詞】同年 同期 時(shí)空觀念 核心素養(yǎng)

近日翻看黃仁宇先生的《萬(wàn)歷十五年》，作者通過(guò)觀察公元1587年（萬(wàn)歷十五年）表面一派太平的大明朝，為何會(huì)一步一步走向衰落和滅亡。再次閱讀此書(shū)，也讓筆者思考，是否可以在歷史教學(xué)中巧妙應(yīng)用同年、同期發(fā)生的史實(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系，從而對(duì)歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響呢？以下是筆者根據(jù)自身實(shí)踐和同行課例進(jìn)行的總結(jié)。

一、用于導(dǎo)入，凝神設(shè)疑

歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然占時(shí)短暫，但對(duì)于有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，起著重要的促進(jìn)作用。因此，歷史教師需對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。以《中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)政策》一課的導(dǎo)入為例，在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者選用了能反映18世紀(jì)末中英兩國(guó)紡織業(yè)生產(chǎn)情況的兩幅圖景，并配以這樣的文學(xué)性語(yǔ)言描述：

當(dāng)黃河岸邊柳蔭樹(shù)下，犁間耕作的喘息與手搖紡紗車(chē)的吱呀呻吟合奏出悠閑的田園慢板時(shí)，英格蘭西北部蘭開(kāi)夏郡的蒸汽鍋爐正吼叫出震耳欲聾的工業(yè)交響曲。

該案例選取中英兩國(guó)同期史實(shí)，將中西方之間的差距具體化、形象化，不僅能讓學(xué)生直觀地看到近代中西方在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的巨大差距，還能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)所謂“康乾盛世”的理性認(rèn)識(shí)和思考，帶著疑惑進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。總之，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能起到凝神、設(shè)疑等作用。

二、用于過(guò)渡，自然銜接

歷史課堂中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，重在簡(jiǎn)潔、流暢和自然。在講授《多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)》一課時(shí)，在《別了，雅爾塔》（蘇聯(lián)解體）和《鼎足之勢(shì)話西方》（美國(guó)妄圖建立“單極世界”）兩目?jī)?nèi)容的過(guò)渡中，有老師是這樣操作的：

面對(duì)蘇聯(lián)解體，鄧小平指出：“從一定意義上說(shuō)，某種暫時(shí)的復(fù)辟也是難以避免的規(guī)律性現(xiàn)象。一些國(guó)家出現(xiàn)嚴(yán)重挫折，社會(huì)主義好像被削弱了，但人民經(jīng)受鍛煉，從中吸取教訓(xùn)，將促進(jìn)社會(huì)主義向著更加健康的方向發(fā)展?！边@段話出自1992年著名的“南方談話”。

而同年，克林頓當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)。他在闡述美國(guó)21世紀(jì)外交政策的講話中說(shuō)：“世界必須有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，而且只能有一個(gè)，美國(guó)最具有領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)世界的能力。”

美國(guó)《時(shí)代周刊》為克林頓的講話所作的注釋是：“國(guó)際秩序和安全最好的保證是由一個(gè)‘善良的強(qiáng)國(guó)居支配地位，就目前和將來(lái)而言，這個(gè)強(qiáng)國(guó)就是美國(guó)?！?/p>

通過(guò)1992年中美兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的不同言論，不僅順利完成了教學(xué)內(nèi)容之間的過(guò)渡銜接，而且打通了必修一與必修二知識(shí)之間的聯(lián)系;引入鄧小平對(duì)蘇聯(lián)解體的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生形成正確的歷史理解，“以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感”，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

三、用于升華，觸動(dòng)思維

高中歷史課堂在完成基本史實(shí)的講授后，有必要對(duì)全課內(nèi)容做一總結(jié)升華，這一升華既是課標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”和“家國(guó)情懷”的要求，也是點(diǎn)睛之筆和全課之魂。有教師在講授完《清朝的邊疆政策》的基本史實(shí)后，引入下面兩則史實(shí)：

1786年1月，美國(guó)謝司起義失敗，但震動(dòng)了整個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)，他們不約而同地認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化中央權(quán)力的必要性與迫切性。

1786年，乾隆帝鎮(zhèn)壓臺(tái)灣林爽文天地會(huì)起義。天地會(huì)早先領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)號(hào)施令中樞在臺(tái)灣;歷經(jīng)林爽文事件以后，天地會(huì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由臺(tái)灣轉(zhuǎn)移至中國(guó)大陸內(nèi)地，此后一直成為清朝的內(nèi)部隱患。

正當(dāng)筆者在疑惑教師為何要加入這一無(wú)關(guān)史實(shí)之時(shí)，這位老師隨后又補(bǔ)充了清末的“疆防”和“塞防”之爭(zhēng)，最后拋出一問(wèn)：近代中國(guó)為何經(jīng)常遭遇邊疆危機(jī)？筆者頓時(shí)豁然開(kāi)朗，原來(lái)這位老師是想通過(guò)中美比較，引導(dǎo)學(xué)生思考近代邊疆危機(jī)背后的制度設(shè)計(jì)原因——中央集權(quán)能夠鎮(zhèn)壓內(nèi)亂，過(guò)度集權(quán)卻不足以抵御外敵。這樣的設(shè)計(jì)，既關(guān)照了中華民族的歷史智慧，具有現(xiàn)實(shí)意義，又啟發(fā)了學(xué)生的國(guó)際視野，觸動(dòng)學(xué)生的歷史思維，有助于形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、用于復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)

歷史史實(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，而當(dāng)前的教學(xué)范式更讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了混亂和支離感。其實(shí)，歷史學(xué)科的時(shí)序性特征已為歷史學(xué)習(xí)者提供了一把金鑰匙，就看教師是否能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這把鑰匙。

在選修三《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的第二次世界大戰(zhàn)專(zhuān)題教學(xué)的時(shí)候，筆者也觀察到學(xué)生對(duì)于時(shí)空的把握比較困難，因此在復(fù)習(xí)迎考階段，布置學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)本，自主整理二戰(zhàn)的大事年表。有的學(xué)生按照課本內(nèi)容進(jìn)行了梳理，而其中個(gè)別熱愛(ài)思考的同學(xué)，不僅梳理了時(shí)間點(diǎn)，還把同年發(fā)生的歷史事件，從書(shū)本的不同章節(jié)篩選出來(lái)，歸納了 “第二次世界大戰(zhàn)同年發(fā)生事件表”。

學(xué)生通過(guò)這樣的時(shí)間梳理，解決了戰(zhàn)爭(zhēng)史學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間概念混亂難題，學(xué)習(xí)效果得到了極大程度的提升。筆者隨之將這些優(yōu)秀作業(yè)作為范例進(jìn)行推廣，使這種復(fù)習(xí)方法惠及其他同學(xué)，學(xué)習(xí)效率得到了大幅度提高。

梁?jiǎn)⒊壬赋觯骸坝性S多歷史上的事情，原來(lái)是一件件的分開(kāi)著，看不出什么道理;若是一件件的排比起來(lái)，意義就很大了。”基于以上歷史教學(xué)案例，以同年、同期發(fā)生的史實(shí)為基點(diǎn)的創(chuàng)新實(shí)踐探索，對(duì)教師而言不僅能提升教學(xué)能力，也有助于教學(xué)思維的開(kāi)拓;對(duì)學(xué)生而言不僅能激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能落實(shí)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。