章麗莉

【摘?要】同伴沖突是開展混齡游戲活動中一種常見的社會互動形式，研究混齡教育中的幼兒同伴沖突特點和產(chǎn)生的具體原因是混齡教育背景下幼兒教師不得不面對的問題。本文結(jié)合實際案例，分析引發(fā)沖突的具體起因，這對促進幼兒成長具有很重要的理論與實踐意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒;混齡教育;沖突分析

混齡教育是將年齡在3到6周歲的學前兒童編排在一個相對大的環(huán)境里共同學習、生活、游戲的一種教育組織形式。這不僅能為兒童創(chuàng)設(shè)自然的教育生態(tài)環(huán)境，促進兒童認知能力與社會性品質(zhì)的發(fā)展，而且有助于教師的專業(yè)成長，在我國有其存在的合理性與實施的可能性。然而，混齡教育在為幼兒提供更具異質(zhì)性和豐富的刺激的同時，幼兒與同伴交往產(chǎn)生的沖突現(xiàn)象也隨之困擾著一線幼兒教師。因此，研究混齡教育中的幼兒同伴沖突特點和產(chǎn)生的具體原因具有很重要的理論與實踐意義。

問題一：由故意挑釁引發(fā)的沖突

案例1：年長的幼兒坐在中間，年紀的坐在兩旁，教師坐在正前方，全體幼兒圍坐成半圓形，由教師帶領(lǐng)全班幼兒閱讀讀本。一段時間后，小班的成成沖著正在中間的鈞鈞吐舌頭扮鬼臉，成成見鈞鈞沒理他，就用手指戳戳鈞鈞，鈞鈞揚起手來做出一副想要教訓人的模樣，見到此狀，成成也不甘示弱，站起身來回擊他，于是鈞鈞高高揚起的手也重重的砸了下去。這時，教師果斷出手制止了他們打架的行為，并把鈞鈞安排到了離成成較遠的一個位置上去了。

案例分析：幼兒因為年齡較小的原因，注意力不夠集中，在學習了一段時間后容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。案例中小班的成成以吐舌頭、扮鬼臉的方式試圖引起稍大幼兒鈞鈞的注意，而鈞鈞并沒有理會，沒有達到成成想要的互動的目的，這讓成成有些不滿，因此他才想到用手指戳的方式進一步達到目的，而鈞鈞揚起手來的打人姿勢其實只是裝模作樣的想要嚇唬一下，但年齡較小的成成卻當真了。這樣的由故意挑釁引發(fā)的沖突在混齡建構(gòu)游戲中也是屢見不鮮，究其原因，主要是由于中小班幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移，往往很難跟隨著教師自始至終的一起學習，因此會出現(xiàn)像上述案例中發(fā)生的年齡較小的幼兒故意挑釁身邊同伴的現(xiàn)象。

問題二：由動作意圖誤解引發(fā)的沖突

案例2：室內(nèi)，幼兒學完分享閱讀讀本后，教師組織幼兒練習用手指點讀讀本，大班的小豪和中班的思思二人并排坐在小椅子上閱讀讀本，沒過多久，思思向小豪提議：“我們一起唱歌吧！”小豪爽快的答應(yīng)了，把圖書攤開放在椅子上，倆人分別在各自的小椅子旁蹲著，按照約定，小豪一邊唱著兒歌一邊做起彈奏鋼琴的動作，而一旁的思思卻好像忘了之前的約定，依然一邊朗讀一邊用手指點著讀本，小豪想要提醒思思，順手推了把思思，沒想到卻把思思推倒在了地，思思感覺很委屈，于是跑著向老師告狀去了。

案例分析：在此案例中，產(chǎn)生沖突的原因是由于思思未能遵守之前的約定，小豪為什么提醒她而用“推”這個動作去打斷思思的點讀行為，但是因為方法不當，反而讓思思非常生氣，從自己的感覺出發(fā)，將小豪打斷自己的閱讀行為看成了是對自己的欺負，忘記了之前與小豪的約定，因而向老師告狀了。這樣的由動作意圖誤解引發(fā)的沖突，主要是由于年齡較小的孩子不能正確理解同伴的意圖，是有意還是無意，將原本善意的動作、行為理解成了不友好的、惡意的“侵犯”，不可避免地導(dǎo)致同伴沖突。

問題三：由物品爭議引發(fā)的沖突

案例3：晨間活動，大班的豆豆在操作蒙氏教具，中班的小凡則在搭積木，而小班的小洪擺弄著一把鏟子，三個人同在一桌各自玩著。豆豆對小洪說“鏟子給我玩會吧?！毙『椴患偎妓鞯膶⑹稚系溺P子放在盤子里，順勢拿起了盤子里的其它玩具。而在一旁的小凡見狀就把手伸向了盤子里拿起鏟子，豆豆急著去搶：“給我，這是小洪給我玩的?！薄笆俏蚁饶玫降?！”小凡理直氣壯的說道，兩人誰也不松手。小洪見狀，就向老師告狀了。

案例分析：大班的豆豆是一個活潑愛動的孩子，而小凡是個安靜、溫和的孩子，二個孩子平時都很少主動與同伴發(fā)生沖突的。通過小洪的“告狀”，可以明顯感覺到他是偏向豆豆的，因為從一開始他就是自愿將鏟子讓給豆豆玩的，而一旁的小凡因為沒有留意他倆的對話，看到小洪將鏟子放在盤子里時以為他不想玩了，就伸手去拿鏟子，才有了后面?zhèn)z人的爭搶行為。先來后到，誰先拿到的玩具就歸誰，這是游戲開展的內(nèi)定規(guī)則，小洪是第一個拿到鏟子，他認為自己有權(quán)決定下一個玩鏟子的人是誰，而小凡因為太過專心，沉浸在自己的積木世界里而未能聽到自己玩伴的對話，當小洪拉著老師過來評理的時候，懂事的小丹把鏟子交給了豆豆，自己到儲物柜拿其他玩具玩。事實上，幼兒同伴間產(chǎn)生的沖突現(xiàn)象，往往主要是因為對學習用品、游戲材料的爭搶，這樣的現(xiàn)象同樣會發(fā)生在混齡建構(gòu)游戲中，雖然我們常常會要求大班的孩子能夠主動讓著弟弟妹妹們，但他們的行為并不穩(wěn)定，有時依然會以自己的個性去處理問題。

綜上，在混齡建構(gòu)游戲的開展中，在人與人的交往過程中，產(chǎn)生矛盾與沖突是不可避免的現(xiàn)象，也是開展混齡教育不得不面對的問題。幼兒教師應(yīng)理智看待幼兒間的沖突現(xiàn)象，并巧妙給予引導(dǎo)，才能借助沖突事件，讓幼兒在自主、開放、操作的游戲過程中學會互相學習、互相欣賞、互相互動，習得各種社交技能。

參考文獻：

[1]劉淑唯.在混齡游戲中解決同伴沖突問題的探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（22）：86～87.

[2]劉荔.3-6歲幼兒同伴沖突特點的實證研究[J].石家莊學院學報，2018（3）：126～131.