毛應春

【摘? 要】隨著新課改的縱深推進，教育現(xiàn)代化進程已經(jīng)過半，社會各界對教育發(fā)展問題關注度不斷攀升。學前教育既是學校教育的一部分，也擔負著幼小銜接的重任。為幫助幼兒適應小學生活，幼兒園應重視對孩子日常行為習慣的培養(yǎng)，引入家長、社區(qū)、社會的共同參與，促進科學教育理念的共享，為孩子的未來學習與發(fā)展夯實基礎?；诖?，作者結合自身教學實踐經(jīng)驗，立足幼小銜接，淺談培養(yǎng)幼兒行為習慣的必要性，并展開對有效引導策略的分析。

【關鍵詞】幼小銜接;幼兒行為習慣;養(yǎng)成

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出“學前教育應重視有效運用各種有利的教育資源，與小學相互銜接，以便為孩子的未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件”。為此，幼師應把握教學引導的“度”，以循序漸進的方式促進孩子形成良好的行為規(guī)范、生活習慣。在確保孩子身心健康成長的基礎上，使其得到思維能力、認知意識的提升，為其步入系統(tǒng)性教學奠基。以連續(xù)性實踐活動，促進孩子養(yǎng)成早睡早起、參與體育鍛煉、發(fā)展多樣愛好的習慣與意識，讓幼兒的綜合能力得以全面發(fā)展。

一、立足幼小銜接培養(yǎng)幼兒行為習慣的必要性

孩子既是家庭的希望，也是國家的未來。學前教育不僅有助于促進孩子融入集體生活，調動其學習興趣，使其形成健康意識、科學精神，具有溝通能力、社會規(guī)則意識與藝術素養(yǎng)，更將通過符合孩子身心發(fā)展、智力發(fā)育、興趣培養(yǎng)的方式科學、合理地設計游戲活動，使孩子的身體協(xié)調性、精細動作、語言能力、思維能力得到同步發(fā)展。尤其在社會經(jīng)濟、信息技術迅猛發(fā)展的新時期，生活節(jié)奏快、行業(yè)間競爭壓力加劇，父母對孩子的教育問題愈發(fā)重視。

有的家長存在迫切的“望子成龍、望女成鳳”心理，或是“唯恐孩子輸在起跑線”的緊張感，讓孩子在幼兒園階段便開始接觸多種樂器、鍛煉口才能力、學習拼音及珠算等，這既不符合幼兒的成長規(guī)律，也不利于孩子的健康成長，會造成幼兒的疲乏感。

立足育幼小銜接問題，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，有助于通過連續(xù)性活動，增強幼兒活動趣味性，使孩子形成正確的認知意識，讓其具有良好的衛(wèi)生習慣、自我保護意識、規(guī)律的作息、懂得聆聽和清晰地表述自我愿望。使孩子懂禮貌，具有文明的行為，建起是非觀，并能夠約束自我行為?？梢哉f立足幼小銜接培養(yǎng)幼兒行為習慣，有助于用正向引導，幫助家長緩解焦慮;促進幼兒全面發(fā)展，為其未來學習奠基;以更符合孩子發(fā)展規(guī)律的方式實施教育，讓其具有良好的適應力。

二、簡析幼小銜接中幼兒行為習慣培養(yǎng)的意義

（一）不斷提升學前教育的有效性

面對“學前教育小學化”的屢禁不止，幼兒園及家長需深刻地認識到：教育實施應遵循孩子的心理、生理規(guī)律。用培養(yǎng)孩子良好的行為規(guī)范、生活習慣的方式，幫助其適應學校生活。從而，提升幼兒園教學活動的有效性，以孩子更易接受的方式實施教育。例如：小學生的生活是較為規(guī)律的。一般幼兒園8點半左右入園，冬季可能更晚，小學的上課時間為8點。為此，可以調整孩子作息的方式，將大班的晨間活動時間提前，讓孩子養(yǎng)成早睡早起的好習慣。

（二）實現(xiàn)對綜合教育資源的利用

在培養(yǎng)幼兒園孩子良好的行為習慣、為幼小過渡做準備的過程中，單依靠幼兒園一方的努力是遠遠不夠的。為此，可爭取家長、社區(qū)及社會力量的支持。例如：將幼兒專家的專業(yè)化建議在幼兒園微信公眾平臺進行推送，促進科學教育理念的共享，或者就此開展家園共育活動，培養(yǎng)孩子良好的助人意識、行為習慣等。

（三）促進幼兒形成對學習的好感

為使孩子形成對學習的好感，在幼兒園中可以游戲活動的方式，培養(yǎng)孩子的數(shù)形思維，提高其溝通與表達能力，鍛煉其觀察能力，使其熱愛讀書、對科普知識感興趣，具有良好的語感。例如：在區(qū)域活動中，組織建造游戲，讓孩子具有初步的圖形識別能力，并促進其相互合作;運用信息化教學的便利，培養(yǎng)孩子閱讀科普、安全知識、童話故事等繪本，使其依據(jù)自己的理解，進行繪本故事、知識的復述，鼓勵孩子勤思考、多閱讀。

三、淺議幼小銜接中幼兒行為習慣的養(yǎng)成策略

幼兒階段是孩子行為習慣養(yǎng)成的關鍵期，對孩子的終身發(fā)展具有重要的影響。換言之，好的行為習慣，將使孩子受益終生。為此，提升學前教育的有效性，做好幼小銜接，促進孩子良好行為習慣的養(yǎng)成，幼師可嘗試應用以下教學策略：

（一）端正教育態(tài)度，促進孩子認知能力發(fā)展

學前教育具有綜合性、啟蒙性，將影響孩子的一生。無論是幼兒園管理者還是孩子的家長，都應關注孩子綜合能力的全面發(fā)展。避免以顯性學力當作學前教育的全部，尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，重視對孩子的道德教育、習慣養(yǎng)成教育。進而依據(jù)一年級的教學特點，科學地設置幼兒園中、大班教學活動，以游戲的方式促進孩子積極思考、勇于探索。例如：可依據(jù)幼兒較為熟悉的現(xiàn)實問題，促進數(shù)學游戲的開展，實現(xiàn)寓教于樂，讓幼兒形成規(guī)則意識，具有基本的運算能力。

（二）提高生活能力，使孩子更好地融入校園

為做好幼小銜接，讓孩子更好地融入校園生活，教師應重視對孩子自理能力的培養(yǎng)。有的父母過分寵愛孩子，在家中任何事都不讓孩子自行動手，在幼兒園中孩子也習慣向其他小朋友或教師尋求幫助。故此，需重視幼兒園中的常識教育，為孩子創(chuàng)造更多動手的機會。例如：將幼兒分組，讓孩子們到食堂中“幫廚”，或是午餐后、吃完水果幫保育員阿姨一同整理餐盤、做好垃圾分類;在進行戶外活動時，讓孩子們一同幫教師布置場地;展開疊被子、系鞋帶、整理書包等比賽，提高孩子的規(guī)則意識、動手能力。同時，教師還需重視對孩子的鼓勵教育，使其具有基本的認知能力，可以保管好自己的物品，遇到天氣的冷熱變化時，能自行穿好、脫掉外套等。

（三）關注心理需求，更重視孩子的情緒變化

為了走進孩子，不斷開闊孩子的知識視野、激發(fā)其求知欲，教師一方面應注意與孩子的日常溝通，重視對幼兒的引導，關注其情感變化;另一方面應使教學活動與幼兒的興趣愛好、學習特點等相互融合，進而，使孩子感受到教師的重視，讓教學活動的開展更具適宜性。例如：我發(fā)現(xiàn)在戶外活動中，總有個別孩子不喜歡參與游戲。經(jīng)了解，發(fā)現(xiàn)有一名孩子因在尋找小雪花的游戲中被同組成員嘲笑“什么都不會”，便不愿再與其結組。幼師應給其安撫，化解小朋友間的摩擦，使其形成換位思考的能力、關心他人的意識。

（四）實現(xiàn)共建共享，發(fā)揮綜合資源有益作用

構建家園共育體系，既有助于先進教學理念、創(chuàng)新教學方式的共享;也有助于爭取家長對幼兒園教育活動的支持，一同為孩子的健康成長出謀劃策，以便做好幼小銜接、培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。例如：立足互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，構建家園互通平臺，讓家長為學前教育活動的開展提出好的建議、意見;吸納社區(qū)中學前教育專家、心理學者及資深小學教師，使其參與幼兒園教學活動的開展。通過組織多元實踐活動、游戲的方式，促進幼兒身心發(fā)展，使其形成良好的行為習慣，順利開啟校園新生活。

四、結語

綜上所述，提高學前教育的質量與效率，讓幼小銜接工作落到實處，促進幼兒良好行為習慣養(yǎng)成，并非一蹴而就的。作為幼師，一方面對不同年齡段幼兒身心發(fā)育、認知特點等發(fā)展到什么程度應具有全面、客觀的認識，尊重、理解并能夠包容幼兒個體間的差異性，立足促進孩子更好發(fā)展的視角組織游戲活動、關注習慣培養(yǎng)問題;另一方面則應樹立以幼兒為本的教育理念，在全面對孩子施以有效引導的過程中，關注其個性發(fā)展，釋放孩子的天性、保護其好奇心與求知欲、促進幼兒綜合能力的協(xié)同發(fā)展，用愛和責任呵護幼兒的成長，使其盡快適應小學生活。

注：本文為2019年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“幼小銜接中培養(yǎng)幼兒學習品質的實踐研究”（課題立項號：ZY2019-5776）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]嚴慧子.幼小銜接存在的主要問題及對策研究[J].教育界（基礎教育），2018（6）.

[2]楊微，楊林.幼小銜接之幼兒行為習慣的養(yǎng)成[J].當代教研論叢，2017（9）.

（責任編輯? 袁 霜）