何煥雄

【摘要】朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文可以加深學生理解課文，熏陶情感。朗讀是讀者與文本溝通的紐帶，是讀者與作者交流情感途徑。朗讀是我國傳統(tǒng)的學習語文的方法，是現(xiàn)代語文學習的關鍵。小學語文教學中認真進行朗讀訓練，從而提高學生的整體朗讀水平，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;朗讀能力;訓練方法

古人有云“書讀百遍，其義自見”，又有詩曰“讀書破萬卷，下筆如有神”，都說明朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。《語文課程標準》指出，語文課要充分重視學生的朗讀，要讓學生通過反復的朗讀，體會語言所蘊含豐富的人文內(nèi)涵。在語文教學中，恰如其分運用多種朗讀手段，以讀為本，讓學生反復誦讀，讀中感悟，讀出韻味，在讀中積累豐富的語文素材。因此，小學語文教學中以朗讀為主，加強對朗讀的指導與訓練，以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、思維和陶冶情感。如何進行小學語文朗讀訓練呢？筆者進行如下嘗試。

一、重用文本朗讀

小學語文教材文本蘊含作者強烈的情感：有的含蓄表達，有的直抒胸臆，有的慷慨激昂……在語文教學中，教師應該緊扣文本，注重朗讀策略進行教學，引導學生理解文本的內(nèi)容，體會文本表達的情感，讓學生走進文本，走近作者，在朗讀的基礎上中理解感受文本包含的情感，展開豐富的想象。

小學語文教材中的課文用詞準確、句子生動、節(jié)奏韻律感強，比如童話、詩歌等體裁，這些是培養(yǎng)兒童語感很好的素材，如，《童年的水墨畫》《綠》《在天晴了的時候》等。教師不但要發(fā)現(xiàn)文本其中的音樂性，還要善于引導學生通過朗讀來欣賞、感受音樂的節(jié)拍。當學生聆聽著自己朗讀的旋律如樂曲般的聲音，就能體會到語言的美，喜愛朗讀。

二、激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師。葉圣陶指出：訓練語感是語言文字訓練的有效途徑。朗讀是直接感受語言，通過反復朗讀，學生自然而然地感受了文本的語言節(jié)奏、句式格調(diào)等，學生對語言的感受力在不經(jīng)意中就提高了。小學生模仿力強，大部分都是模仿老師朗讀。因此，教師必須重視范讀。范讀時教師要做到字正腔圓，富有激情，表情豐富，感情飽滿。范讀的內(nèi)容結(jié)合實際，因材施教，可范讀全文、范讀重點句段、范讀語言描寫生動的部分。同齡人能更快產(chǎn)生共情，因此，讓朗讀能力強的學生范讀更能起到榜樣作用。

當學生對朗讀有了濃厚的興趣，一堂書聲瑯瑯的好課的目的自然就實現(xiàn)了。因此，讓學生充分地朗讀，讀中感知，讀中感悟，讀中訓練語感，熏陶情感，自然就培養(yǎng)了朗讀興趣。

三、創(chuàng)設朗讀情境

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。教師是課堂的組織者和引導者，應讓學生有充足的時間進行朗讀。教學《開國大典》這篇課文時，筆者先讓學生觀看新中國成立之日天安門廣場盛況的視頻，把學生帶入課文記敘的情境中，然后當讓他們朗讀第七自然段時，學生們觀看視頻后身臨其境，因此，都能把新中國成立全國人民興奮自豪的心情通過聲音表達出來。

音樂的魅力是無窮的。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀，更能讓學生走進文本，感受文本。如，教學《怒吼吧，黃河》中讓學生欣賞《黃河大合唱》，在這首歌曲的背景音樂情境下朗讀，更有助于學生理解課文，與作者產(chǎn)生共鳴。

小學生課內(nèi)接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀有助于學生學習語文，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以多創(chuàng)辦一些活動，激勵學生參與課外朗讀，使朗讀水平得到提高。如，每周一次班級朗讀比賽，每月一次課本劇展示會，每學期一次演講賽等，讓學生在良好的氛圍下堅持朗讀。

四、朗讀訓練方法

為了讓學生走進文本，理解文本，達到朗讀要求，以讀代講、以讀促解，可以采用多種形式的讀訓練學生朗讀。集體讀、指名讀、分小組讀，這些方式我們都經(jīng)常使用，還有下面的方式更能激發(fā)學生的朗讀興趣，調(diào)動學生的朗讀積極性。

1.師生配合讀。教師引讀，其他學生接讀，這種相互配合的朗讀方法利于學生注意力集中，從而去感悟課文，通過朗讀來表達。如，教學《怒吼吧，黃河》這一課中的精彩語句：“他的聲音時而……時而……時而……時而……”，首先在老師范讀下讓學生感受光未然時而慷慨激昂，為中華民族而自豪;時而無比悲傷，對祖國飽受日寇的侵略而無比痛苦;時而歡快、時而悲壯，對中華民族不屈不撓精神的贊美。然后教師引讀，學生接著讀出“時而”后邊的內(nèi)容。這樣對光未然熱愛祖國，熱愛中華民族，充滿旺盛的革命激情的體會就深刻了。

2.賽讀。采用擂臺賽的方式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀。賽讀要提前布置，讓每一個成員做好準備，學生的積極性都很高。

3.分角色讀。讓學生扮演文中的角色朗讀課文，如教學《臘八粥》中八兒“盼粥”的部分，讓學生分別扮演文中的媽媽和八兒來，教師配以旁白。這樣使學生對八兒迫不及待、苦苦等待、為快點兒喝上臘八粥的人物形象有了深刻的感受。

4.表演朗讀。就是學生不僅分角色朗讀，還加上自編動作，將課文“演讀”，如，教學《開滿鮮花的路》，學生戴上頭飾，扮演鼴鼠先生、松鼠太太等文中的角色，學生邊讀邊演，惟妙惟肖。

5.想象讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章邊聽課文錄音邊想象。如理解了《西江月·夜行黃沙道中》這首詩后，學生邊聽邊想象，眼前浮現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的夏夜景致;接著再讓他們閉眼想象著畫面讀，通過聲音把一派生機勃勃、豐收在望的景象表達出來。這樣既豐富學生想象力，又加深學生對課文的理解。

6.展示朗讀。借助“每月一次課本劇”展示會的機會，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。

五、善用朗讀評價

教師要面向全體，善用朗讀教學的評價，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。教學中，應根據(jù)不同的朗讀要求，采用不同的評價方法。

1.教師對學生的評價。各學段評價學生的朗讀應該有所側(cè)重，以學生為主體，注重孩子個性發(fā)展。要從孩子的角度出發(fā)，哪怕是小小的一點進步，就要鼓勵。在朗讀教學中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容、結(jié)合語境，對學生的朗讀做出積極的引導鼓勵性評價，既要維護學生的朗讀積極性，又要讓使學生明確自己朗讀的優(yōu)缺點，提升朗讀熱情。

2.學生之間進行朗讀評價，能更有利于學生理解文本，揣摩文本蘊含的情感，還使他們學會傾聽，懂得表達自己的見解。如，“他讀得聲音真響亮”“他讀得真流利” “他讀得有感情”“他的朗讀讓我感受到了……”通過對同伴朗讀的評價，也提高了他的朗讀水平，加深了對文本的理解。

因此，善于巧用朗讀評價能對培養(yǎng)學生朗讀興趣起到激勵指引作用，有利于學生理解課文，從而使學生的朗讀水平得到提高。

六、結(jié)論

通過靈活多樣的形式，創(chuàng)造性地開展各類活動，激發(fā)學生的朗讀熱情，提高語文課堂的有效性，感受語文獨特的魅力。當然，要想學生的朗讀能力得到提高，也不是一蹴而就的，需要教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，在語文教學中充分放手讓學生讀，發(fā)揮朗讀的作用，真正使學生在朗讀中激發(fā)興趣、發(fā)展思維，提高語言表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王芳.朗讀，語文的魅力體現(xiàn)——淺談小學語文教學中的朗讀訓練[J].小學教學研究（理論版），2011，（005）：26-27.

[2]丁春玲.練出能力 讀出精彩——淺談小學語文教學中的朗讀能力訓練[J].新課程研究：基礎教育.

[3]杜訪.淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練[J].吉林教育：綜合， 2013（5）：126.