方惠存

【摘要】一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是全體教師共同努力，長期教學(xué)積淀的心血的結(jié)晶。也就是說，每個教師的每一節(jié)課的課堂教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量總體水平的高低。在新課程理念下，在課堂教學(xué)的改革大潮中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何改進課堂中的教學(xué)策略，以達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目標呢？現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略;教學(xué)改革

課堂是學(xué)生求知、展示、體驗、感悟、提高的平臺，而課堂教學(xué)是深化課程改革、落實素質(zhì)教育的主渠道，理想的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅具有課堂教學(xué)的一般特性，更具有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特殊規(guī)律，數(shù)學(xué)課堂的特殊性，必須通過師生互動、共同參與來落實。換言之，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教師“肯教”，還須學(xué)生“樂學(xué)”才能有效。課堂教學(xué)效果怎樣，知識落實是否扎實，取決于教師是否能因材施教，深入細致地調(diào)動學(xué)生的積極性，主動地投入學(xué)習(xí)活動。

一、語言激勵，營造讓學(xué)生“敢動”的氛圍

經(jīng)常聽到有些教師埋怨農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍、不配合，學(xué)習(xí)不自覺、不積極。其實這與教師平時是否鼓勵與調(diào)動他們的積極性密不可分。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過這樣一句話：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他們對前途的希望。”可見，教師要充分發(fā)揮自身角色的主導(dǎo)地位，排除萬難，千方百計調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，消除怯場的心理。

在課堂教學(xué)中，當教師提問學(xué)生時，學(xué)生往往會因為怕說得不好受到老師批評或遭到同學(xué)嘲笑而不敢說。因此，要使學(xué)生參與到課堂中來，教師首先要擯棄“領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、權(quán)威者”的架子，不要板著面孔，要尊重和保護學(xué)生的自尊心，學(xué)生說錯了，教師要耐心引導(dǎo)，學(xué)生答對了，教師及時給予表揚。當教師鼓勵的手勢、目光、語調(diào)等以一種積極的信號傳遞給學(xué)生時，會激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。教師還要因勢利導(dǎo)地鼓勵學(xué)生大膽猜想、嘗試，勇于發(fā)表不同意見，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提出的新思想、新見解，要及時給予肯定，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的喜悅。只有在民主、信任、賞識、愉悅的開放式的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能放開手腳，大膽表現(xiàn)。

二、巧妙導(dǎo)入，奏響學(xué)生“想動”的前奏

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。教學(xué)引入要調(diào)動各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。新課導(dǎo)入的方法很多，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計，可以故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，也可提出問題，設(shè)置懸念等，還可以復(fù)習(xí)鋪墊，溫故引新等。每一節(jié)新授課，對學(xué)生來說都是一個新起點，教師要善于抓住新知識的聯(lián)結(jié)點，巧妙地把學(xué)生帶進數(shù)學(xué)思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，使之更符合學(xué)生的認知特點，有效分散學(xué)習(xí)難點。

比如，在教學(xué)六年級下冊第一單元《圓柱的表面積》時，筆者先復(fù)習(xí)了圓柱的特征、圓的面積與周長的計算、長方形及正方形的面積計算，然后提問：圓柱的表面積包括幾個面？上下兩個面分別是什么形狀？大小有什么關(guān)系？還記得圓的面積怎樣求嗎？側(cè)面呢？圓柱的側(cè)面沿著高展開是什么形狀？怎樣求圓柱的側(cè)面積呢？接著引導(dǎo)學(xué)生動手操作，并及時給予點撥，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“化曲為直”的思想方法，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：如果圓柱的側(cè)面沿著高展開是長方形，長方形的長就是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高;如果沿著高展開是正方形，正方形的一個邊長就是圓柱的底面周長，另一個邊長就是圓柱的高。根據(jù)長方形或正方形的面積計算公式，從而推導(dǎo)出：圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。緊接著，我追問：“計算圓柱的側(cè)面積是這節(jié)課的重難點知識，既然我們已經(jīng)明確了側(cè)面積的計算方法，那么圓柱的表面積你知道怎么算了嗎？”然后，筆者讓學(xué)生獨立想辦法求出圓柱的表面積，最后師生共同推導(dǎo)得出圓柱表面積的計算方法。這一推導(dǎo)過程，使新舊知識有機地聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后及時動腦思考，真正理解知識的內(nèi)在聯(lián)系與形成過程。

三、分層施教，點燃學(xué)生“動”的熱情

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以及受教師自身固步自封的懶性影響，很多教師從備課、授課、作業(yè)、考查及評價，很少顧及到學(xué)生個體知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，一般采用“一刀切”的方法進行教學(xué)。這樣，優(yōu)等生的潛能未能得到最大限度地發(fā)掘，中層生則因為成績沒有大起大落而滿足于現(xiàn)狀，后進生卻因“吃不消”而怯于表現(xiàn)自己。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用分層施教，多樣化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，變換多種教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生真正“動”起來。

（一）學(xué)生分層。教師可根據(jù)平時的課堂小測試及單元的知識檢測情況來定，隨學(xué)生的變化適時調(diào)整，對于存在的問題，有的面向全班講評，有的需要進行個別輔導(dǎo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層。上層生設(shè)置和解決一些綜合性較強、難度較大的問題?；A(chǔ)較差的學(xué)生，有意識提問他們基礎(chǔ)性知識，使他們也能嘗到成功的體驗，在不知不覺中喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）教法分層。對必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)多角度地提問，并進行大量的訓(xùn)練，包括基本練習(xí)、綜合性練習(xí)、提高性練習(xí)，拓展練習(xí)等，難度遞增，螺旋上升，以達到鞏固所學(xué)知識的目的，提問時，對不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)置不同難度的問題。

例如，教學(xué)“圖形的放大與縮小”時，可讓中等生說說“按4：1的比放大”是什么意思;讓后進生數(shù)一數(shù)原來長方形的長和寬各包括幾個小邊長，放大4倍后，現(xiàn)在的長和寬各變?yōu)閹讉€小邊長;讓優(yōu)等生思考：放大后，現(xiàn)在的長方形面積是原來面積的幾倍？

（四）指導(dǎo)方法分層。對較差的學(xué)生，讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”模仿練習(xí)，通過反復(fù)、簡單的知識訓(xùn)練，使他們在潛移默化中掌握一般的知識技能;對中層生與優(yōu)等生，則要求他們不但要會做，還要會說，真正做到“知其然”，且“知其所以然”。

（五）練習(xí)分層。對不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同類型的計算，后進生訓(xùn)練基本計算，解決簡單的實際問題，優(yōu)等生則要求他們能學(xué)以致用，觸類旁通，能進行靈活的計算，能解決提高性的實際問題，鼓勵他們在課余接觸一些經(jīng)典題型。

四、課堂小測，讓學(xué)生的“動”煥發(fā)光彩

課堂小測試，就是利用課前或課后短短幾分鐘的時間，對上一節(jié)課或當堂所學(xué)內(nèi)容進行檢測、批改，并在第一時間把檢測情況反饋給學(xué)生。據(jù)研究，人的遺忘過程是有一定規(guī)律的，德國心理學(xué)家艾賓浩斯表示，遺忘曲線呈先快后慢的不均衡的規(guī)律。因此，課堂小測試既能及時鞏固、再現(xiàn)學(xué)生當堂所學(xué)的知識，也有利于教師及時了解學(xué)生掌握知識的情況，又有利于對難點知識的突破及對教學(xué)效果的掌控，有利于課后對知識的查漏補缺，及對自身教學(xué)措施的調(diào)整與改進?？梢哉f，課堂小測試是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“畫龍點睛”之筆。

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