黃月歡

【摘要】眾所周知，在低年級語文教學中，識字是學生閱讀與寫作的前提和基礎，識字教學一直是重中之重。統(tǒng)編教材理念新穎，為了改變傳統(tǒng)“高耗低效”識字教學現狀，需創(chuàng)新“效能”識字教學策略，激發(fā)學生對識字的興趣，進而提高小學語文識字教學的效能。

【關鍵詞】語文核心素養(yǎng);效能;識字

2011年，我國頒布了最新版本的課程標準，新課標里提出第一學段（1-2年級）統(tǒng)編版教材認識常用漢字1150個，會寫550個漢字，遵循“認寫分開，多認少寫”的原則。教材要求一、二年級學生學會認識生字1600個左右，這是一個最低量要求。如何體現“多認”的原則？新教材的編寫理念是“允許、支持并倡導學生自主識字，在生活中識字”。因此，在識字教學中，要積極運用多種識字方法，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中體驗識字的樂趣。下面，筆者就如何立足統(tǒng)編教材，切實提高“效能”識字教學，談幾點見解。

一、“效能”識字——知其義

《義務教育階段語文課程標準（2011年版）》指出低年級識字教學的目標，首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。興趣是最好的老師，只有學生對與某一項學習產生興趣，激發(fā)學習的欲望，進而提高效率。在過去的識字教學中，教師的教學手段陳舊，采用集中識字方法，識字步驟幾乎相同，提不起學生的興趣。因此，我們要尋求“效能”識字方法，提高學生學習的興趣。

所謂“效能”識字教學是指識字教學過程中小學語文教師對各種識字教學方法的綜合運用，助其能在最短的時間內讓學生多識字。這種教學方法可以適宜于教育資源匱乏，知識面狹窄的學校，同時可大面積提高學生的識字能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

二、“效能”識字——懂其發(fā)

1.隨文識字，感受語境

語文核心素養(yǎng)之語言建構與運用。語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。如何在具體的語言情境中正確地運用祖國語言文字進行交流溝通？然而隨文識字教學方法更能達到這要求，行之有效。所謂隨文識字就是識字于閱讀之中，結合課文的具體語言環(huán)境，把學生帶入感性情境中，吸引學生的注意力，引起學生識字興趣的一種識字教學方法。在教學中，一年級上冊《江南》利用采蓮圖畫導入，通過繪聲繪色地描述美景，把學生帶入美景之中。教師引述，這樣的美景你知道在哪兒嗎？低年級的學生都是一個好奇寶寶，順水推舟認識“江南”生字。學習“江”時，先利用熟字帶生字，加一加初步認識“江”。接著，出示古文字，通過圖文對比，明白“江”的意義。最后，長江、瀾滄江、雅魯藏布江、東江、黑龍江、鴨綠江、松花江、黃浦江、錢塘江的圖片感受中國的地大物博。學生在初學課文時，不但掌握字音，還理解了字義和字形。在語境中理解，通過再次朗讀又回到課文中去，感悟到語言文字的魅力。

2.生活識字，聯(lián)系密切

生活即學校，社會即課堂。統(tǒng)編版語文教材識字部分的編寫意圖，重視識字與生活實際的緊密聯(lián)系，倡導學生要從真實的生活環(huán)境中去識字，去認識更多的漢字，拓展識字量。如語文園地“超市、游樂場、火車票”等，出示生字后首先讓學生讀一讀生字，檢查學生認識的情況。對于學生已經認識比較難的字時，教師就立馬趁勢追問：“你是怎么認識的？”或者“你在哪里見過這個字？”在識字教學中，教師要有意識地正面引導學生生活處處有學問，要多留意身邊的事物，會學到很多東西。對于學生的識字方法、識字的途徑和識字量多，給予肯定并大力在班里表揚。這樣受到表揚的學生對于識字后勁十足，也給其他同學樹立了榜樣并積極模仿學習中。

學生在生活中會遇到很多的識字材料，例如電視的動畫片里的文字、電視廣告、喜歡吃的零食名字……都是學生可以利用的識字資源。同時，教師布置“識字大王”識字積累卡，通過比賽的形式，激發(fā)學生學習的熱情。學生每天在家通過報紙、廣告宣傳紙、零食袋等把認識的字剪下來，貼到“識字大王”卡上，然后家長的幫助下注音。學生每天回校跟同伴分享自己學會的字，其實大家互相分享，樂在其中。同時也不知不覺中孩子認識很多新字，大大提高了識字量。

3.圖示識字，印象深刻

一、二年級的學生以形象思維為主，在學習知識時通過圖文并茂的方式容易接受新事物，學習效果更佳。我們都知道，每一個漢字都有來源，每一個漢字都有一個故事，一個漢字就如一幅畫，讓人陶醉其中。在教學時依照漢字的造字規(guī)律進行教學，使得字的字形、字義更容易弄懂。例如：一年級上冊《江南》，在教學“采”字時，通過圖畫生動地呈現漢字本源與演變過程，讓學生了解到“采”字的構字理據?！盃崱痹诠糯闹惺谴怼笆帧?，“木”在古代文中是代表“果實”，而“采”是人彎下腰就能拿得掉。從圖中看“采”的演變過程，顯而易見把“采”與“摘”區(qū)分開了。采用圖示識字法，按照“圖畫——古文字——今文字”的順序教學，學生通過細心觀察，幫助學生在理解字義的基礎上進行漢字的記憶，深入感知字的內涵，從而有效提升學生的學習效率。

4.創(chuàng)編識字，童趣童味

統(tǒng)編教材的創(chuàng)新之處是以趣味性知識和豐富的活動設計，激發(fā)學生識字的興趣和求知欲望。低年段的學生喜歡聽故事、唱兒歌，利用創(chuàng)編形式吸引學生，提高學生參與積極性。例如：一年級上冊《比尾巴》中，學習“巴”和“把”為了讓學生能夠積累更多“巴”字族生字，創(chuàng)編了學生熟悉、朗朗上口的兒歌：

巴加父變什么？巴加父變成爸，爸爸的爸。

巴加扌變什么？巴加扌變成把，把關的把。

巴加月變什么？巴加月變成肥，肥羊的肥。

巴加口變什么？巴加口變成吧，好吧的吧。

教師在教學過程中巧妙運用創(chuàng)編便于學生識記的歌謠，幫助學生辨別字族的音形義之間的聯(lián)系。創(chuàng)編“字族兒歌”，能通過一個偏旁，衍生并認識一連串的新字，使學生更形象地記住這些生字的偏旁特點，同時豐富了識字的趣味性，學生更容易接受、更容易記住、更感興趣，體驗到識字學習的快樂，從而提高識字的效率。

三、“效能”識字——巧其用

漢字是中華民族的文化瑰寶，它是音形義完美結合的“藝術品”。在識字教學中，巧妙運用識字教學策略，能幫助學生增強對語言文字的理解能力，讓識字過程更加生動有趣。在低年級的識字教學中，統(tǒng)編教材編排識字序列合理，集中與分散識字相結合，提高識字效率的學習任務。識字教學方法多種多樣，教師應該從課文教學內容出發(fā)，細心研究生字的構字規(guī)律，結合本班學生的實際情況，選取多種高效的識字方法，進而點燃學生的學習漢字的熱情。如《江南》教學片斷：

師：出示魚的圖，同學們這你有見過嗎？叫什么？

生：有，是魚。

師：在古代，“魚”字是怎樣寫的呢？誰知道？

生：很疑惑。（好奇的眼睛四處尋找答案）

師：今天老師邀請一位魔法大師把他們都編出來。出示圖

你們發(fā)現了什么？

生：我發(fā)現魚在開始的時候是有尾巴的，后來尾巴就變成“灬”，最后尾巴就變成“一”了。

師：真是個善于發(fā)現的孩子。西周中的“魚”字從整體上可粗略看出有嘴、魚身、鰭和尾巴，如魚的形狀，線條簡單，但魚的樣子清晰可見。秦代統(tǒng)一文字后，從小篆中的“魚”字的頭尾都已失去形狀了，用簡單的幾根線條代替，鰭與魚身體合二為一，變成圖（5）的樣子了。在隸書中“魚”字形（圖6）體發(fā)生巨大的變化，魚鰭失去了，魚的身體變形成為“田”，魚的尾巴化為（灬）。按著這樣發(fā)展后來魚的尾巴化作下四點（灬）就變成楷書中的“一”。從那以后我們一直這樣寫“魚”字的。

在這一教學環(huán)節(jié)，教師利用圖示識字法，引導學生發(fā)現“魚”的構字來源。在看圖過程中，學生觀察了“魚”字的演變，發(fā)現漢字的有趣，進而提高學生對識字的興趣。顯然易見，只有抓住此年齡階段學生的特征，靈活運用識字方法才讓學生提高識字效率。

總之，教師要立足統(tǒng)編教材，認識清楚統(tǒng)編教材新穎的理念，尋找符合學生的認知特點，把握好識字教學的策略，找出有助于提高學生學習漢字興趣的點。教師在教學實踐中多元化開拓多種識字渠道，巧妙運用“效能”識字教學策略，讓學生的識字過程深受吸引，學習漢字產生濃厚興趣，從而大大提高識字效率。

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