唐中興

摘 要：思想教育工作是高等教育中重要的組成部分;在思想教育中，教師對(duì)學(xué)生也應(yīng)該保持一定的距離感，站在一個(gè)更高的層面來(lái)把控整個(gè)思想教育過(guò)程;教師可借鑒戲劇美學(xué)中角色塑造的“間離效果”來(lái)調(diào)節(jié)教師在學(xué)生工作中的情緒，以合理的“陌生化”理性態(tài)度來(lái)處理高等教育工作中教師與學(xué)生的角色關(guān)系。

關(guān)鍵詞：間離效果; 師生關(guān)系; 思想教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）4-169-001

高校思想教育工作是高等教育中重要的組成部分，高校教師與青年學(xué)生是多重角色的關(guān)系，亦師亦友，甚至在大學(xué)特定階段充當(dāng)了臨時(shí)學(xué)生“家長(zhǎng)”的角色。思想教育類(lèi)教師多以情感交流的方式來(lái)教育并激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從心理上對(duì)教師產(chǎn)生信賴是開(kāi)展思想教育工作的必要基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)生活中的困惑、不安、焦慮等負(fù)面的內(nèi)心世界展示給教師。在學(xué)生困惑時(shí)，教師的職業(yè)角色就是人生導(dǎo)師，通過(guò)以心交心的溝通方式來(lái)解除學(xué)生的疑惑;在學(xué)生不安時(shí)，教師的職業(yè)角色是學(xué)校的“家長(zhǎng)”，通過(guò)無(wú)微不至的關(guān)懷讓學(xué)生能在校安心學(xué)習(xí);而當(dāng)學(xué)生心理焦慮時(shí)，教師的職業(yè)角色是心靈導(dǎo)師，用專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)和適度的引導(dǎo)讓學(xué)生走出陰霾、解除焦慮、避免抑郁。而這些多重角色的變化也是思想教育類(lèi)教師在工作中心理壓力及負(fù)面情緒的重要來(lái)源之一。當(dāng)思想教育類(lèi)教師用大量的時(shí)間和精力去解除學(xué)生的負(fù)面情緒時(shí)，往往很大一部分“心理垃圾”會(huì)遷移到教師身上，而當(dāng)教師面臨工作壓力高、工作強(qiáng)度高、工作待遇低、工作條件差等一系列負(fù)面情緒時(shí)，那些學(xué)生轉(zhuǎn)移給教師的“心理垃圾”很可能成為導(dǎo)致教師心理問(wèn)題爆發(fā)的“誘因”。

針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為思想教育類(lèi)教師可以借鑒戲劇美學(xué)中角色塑造的“間離效果”來(lái)調(diào)節(jié)并指導(dǎo)日常的學(xué)生工作?！伴g離效果”原指一種舞臺(tái)表現(xiàn)方法，是敘述體戲劇運(yùn)用的一種舞臺(tái)藝術(shù)表現(xiàn)方式，是德國(guó)戲劇家布萊希特從中世紀(jì)民間戲劇和梅蘭芳的戲曲角色表演中發(fā)現(xiàn)并加以發(fā)展而來(lái)的表演體系。這種表現(xiàn)方法的意義在于：熟悉的事物陌生化，強(qiáng)調(diào)“張的空間”，將熟悉的事物陌生化，才能從“慣性觀賞”中“間離”出來(lái)，這樣的反差不會(huì)產(chǎn)生一種因?yàn)樘煜さ臇|西使人喪失了思維擴(kuò)張力，能調(diào)動(dòng)角色的主動(dòng)性，促使其進(jìn)行冷靜的思考。在布萊希特看來(lái)，傳統(tǒng)“體驗(yàn)型”的戲劇形式突出了角色的“動(dòng)之以情”，在強(qiáng)烈的情感共鳴中，處于一種半喪失判斷能力的狀態(tài)，從而無(wú)法更客觀的去演繹角色。

在戲劇美學(xué)中，我們將這種“間離效果”限定在“劇場(chǎng)幻覺(jué)”的對(duì)立面，避免演員與角色的感情同化;在思想教育中，教師對(duì)學(xué)生也應(yīng)該保持一定的距離感，站在一個(gè)更高的層面來(lái)把控整個(gè)思想教育過(guò)程，以一種合理的“陌生化”理性態(tài)度來(lái)處教育者與學(xué)生的角色關(guān)系，借鑒這種理論體系，讓自己的思想教育工作不僅要“動(dòng)情”，更要讓學(xué)生“曉理”。思想教育類(lèi)教師可以從以下從幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生工作的“間離指導(dǎo)”。

1.教師對(duì)大學(xué)生日常生活中的“間離指導(dǎo)”

隨著社會(huì)對(duì)高等教育的要求越來(lái)越高;大學(xué)擴(kuò)招后，在校生規(guī)模擴(kuò)大，其生活中會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題;學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題、大學(xué)環(huán)境適應(yīng)性問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等等。這些問(wèn)題是在大學(xué)生日常生活中常常發(fā)生并不可避免的。思想教育類(lèi)教師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)大學(xué)生活，用“間離效果”中陌生化的方式來(lái)處理學(xué)生大學(xué)生活中的問(wèn)題，用戲劇的“跳進(jìn)跳出”的理論，既站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，又站在學(xué)校的角度去分析問(wèn)題，還要從教育工作者的更高層面去思考學(xué)生日常生活中出現(xiàn)這些問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到最客觀最切合實(shí)際的方式去解決學(xué)生日常生活中的各種問(wèn)題。

2.教師對(duì)大學(xué)生心理咨詢中的“間離指導(dǎo)”

在大學(xué)思想教育工作中，思想教育類(lèi)教師經(jīng)常會(huì)面對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生;對(duì)有心理障礙或心理疾病的學(xué)生進(jìn)行初期篩查，對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性干預(yù)，給予他們細(xì)心的照料，幫助他們解決心理問(wèn)題，讓學(xué)生感受到真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，教師要視其嚴(yán)重程度，對(duì)接學(xué)校心理咨詢部門(mén)，根據(jù)評(píng)估意見(jiàn)及風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)開(kāi)展跟蹤咨詢和輔導(dǎo);在這個(gè)過(guò)程中，教師是心理問(wèn)題學(xué)生發(fā)生不確定風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者，會(huì)承受巨大的心理壓力;一邊參與疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題，一邊承受學(xué)生轉(zhuǎn)移給教師的“心理垃圾”，還要對(duì)學(xué)生的行為模式有前期預(yù)判。此時(shí)，教師很容易陷入低落的情緒障礙中，其心理壓抑程度對(duì)自身開(kāi)展教育工作非常不利。因此，教師要以一種合理的“陌生化”態(tài)度來(lái)處理與心理學(xué)生之間的關(guān)系，既要給予學(xué)生必要的幫助，又不能被學(xué)生的情緒帶入負(fù)面心理暗示中，要保持一定客觀的距離去分析學(xué)生心理障礙形成的原因，理性地向?qū)W校心理咨詢部門(mén)反映問(wèn)題，在學(xué)生和學(xué)校之間架起溝通的橋梁。

3.教師對(duì)大學(xué)生突發(fā)情況中的“間離指導(dǎo)”

高校突發(fā)事件往往由偶發(fā)性因素引起，并嚴(yán)重影響了學(xué)校正常教學(xué)、科研秩序，威脅到學(xué)生的生命、財(cái)產(chǎn)安全。校園常見(jiàn)的突發(fā)事件多為學(xué)生間的打架斗毆等肢體沖突，教師在應(yīng)對(duì)此類(lèi)型突發(fā)事件的整個(gè)過(guò)程中要教育從嚴(yán)，處理從寬，要把握好對(duì)當(dāng)事人教育的尺度，用“間離效果”去客觀了解事件的前因后果，不能過(guò)于主觀的陷入到某一方當(dāng)事人的事件陳述中去開(kāi)展批評(píng)教育工作，要盡可能避免與當(dāng)事學(xué)生之間有過(guò)多的情感同化，要以理性的思維去了解雙方當(dāng)事人在突發(fā)事件中矛盾產(chǎn)生的根本原因，有針對(duì)性的給當(dāng)事人改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）約翰.D麥克尼爾.課程：教師的創(chuàng)新[M]教育科學(xué)出版社，2008

[2]史富春.訪談節(jié)目主持人在談話中“離間效果”研究[D]南京航空航天大學(xué)碩士學(xué)位，2012