摘要：認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀推廣服務(wù)具有重要影響。文章基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，闡述兒童認(rèn)知發(fā)展不同階段對(duì)閱讀體驗(yàn)的需求，提出公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣服務(wù)策略：根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段特征，開(kāi)展分級(jí)閱讀推廣服務(wù);應(yīng)用認(rèn)知發(fā)展理論，指導(dǎo)兒童閱讀推廣服務(wù)工作;融入游戲設(shè)計(jì)，打造兒童閱讀推廣品牌活動(dòng);尋求多元化合作，探尋兒童閱讀推廣服務(wù)新路徑。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知發(fā)展理論;公共圖書(shū)館;兒童閱讀推廣

中圖分類號(hào)：G258文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2020.0029

文化部于2010年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少年兒童圖書(shū)館建設(shè)工作的意見(jiàn)》中提出，公共圖書(shū)館和少兒圖書(shū)館要注重閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展，充分發(fā)揮圖書(shū)館的文化教育職能。重視兒童閱讀推廣，通過(guò)合理的推廣方式引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓兒童在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)兒童終身閱讀習(xí)慣有重要意義[1]。本文依據(jù)1989年通過(guò)的聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》[2]，界定的兒童是指18歲以下的任何人，文中涉及到的嬰幼兒、幼兒、少兒、青少年都屬于研究范疇。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論被公認(rèn)為20世紀(jì)兒童心理學(xué)方面權(quán)威的理論之一。運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指導(dǎo)公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣實(shí)踐，依據(jù)兒童不同年齡階段產(chǎn)生的心理特征和行為模式科學(xué)的開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，可以發(fā)揮公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣的最大效能。

1 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在所處環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，對(duì)事物的認(rèn)知以及處理問(wèn)題的思維方式等隨著年齡變化而不斷發(fā)展和改變的過(guò)程[3]。皮亞杰將兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）和形式運(yùn)算階段（12歲及以后）。皮亞杰認(rèn)為所有兒童的認(rèn)知發(fā)展都會(huì)依次經(jīng)歷這四個(gè)階段，并且前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段的認(rèn)知發(fā)展有賴于前一階段的認(rèn)知發(fā)展水平。

1.1 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

嬰幼兒在兩歲之前處于思維萌芽期，語(yǔ)言和表象尚未形成，他們的認(rèn)知主要來(lái)源于感知和動(dòng)作的分化，通過(guò)探索感知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)產(chǎn)生一定的協(xié)調(diào)能力從而獲取動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。用眼睛觀察、用手抓取、用嘴吸吮是該階段嬰幼兒探索世界的主要方式。嬰幼兒在9個(gè)月之前，不能辨別自己與外界的區(qū)別，以為不在眼前的事物就是不存在的，不會(huì)去尋找。嬰幼兒在9-12個(gè)月獲得客體永恒性，即使事物不在眼前依然能認(rèn)識(shí)到他的存在，客體永恒性是認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。

1.2 前運(yùn)算階段（2-7歲）

幼兒在2-7歲處于思維表象階段，幼兒將感知和動(dòng)作內(nèi)化為表象，能運(yùn)用語(yǔ)言和表象的符號(hào)來(lái)代替外界事物，憑借表象來(lái)判斷事物的實(shí)質(zhì)。在該階段，他們的認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，沒(méi)有形成抽象的運(yùn)算思維;表現(xiàn)出泛靈心理，認(rèn)為周邊一切物體都是有生命的;以自我為中心，只能從自己的角度出發(fā)去思考問(wèn)題;思維具有不可逆性，認(rèn)知是單向的，不會(huì)逆向看待事物關(guān)系;思維具有刻板性、集中化，只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷;尚未獲得物體守恒概念。

1.3 具體運(yùn)算階段（7-12歲）

這一階段對(duì)應(yīng)少兒的學(xué)齡期，他們通過(guò)感知和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累具有一定知識(shí)儲(chǔ)備后，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改變，邏輯思維能力逐漸加強(qiáng)，該階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。在這一階段，他們已經(jīng)獲得物體長(zhǎng)度、重量、面積和體積的守恒概念;在具體事物的支持下可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象思維;思維具有可逆性，可以反向思考問(wèn)題;去自我中心化，可以從他人的思維角度對(duì)外部事物進(jìn)行判斷;理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守，無(wú)法領(lǐng)悟深層含義。

1.4 形式運(yùn)算階段（12歲及以后）

在該階段，青少年的思維已經(jīng)不再局限于對(duì)具體可感知事物的依賴，思維更加活躍，形成解決各種問(wèn)題的邏輯思維，思維運(yùn)算方式已經(jīng)接近成年人。他們的思維發(fā)展為抽象的、系統(tǒng)的;思考問(wèn)題能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系;能理解符號(hào)的意義，可以做一定的概括;已經(jīng)可以通過(guò)假設(shè)、演繹等方式進(jìn)行邏輯推理。

2 兒童認(rèn)知發(fā)展不同階段對(duì)閱讀體驗(yàn)的需求

2.1 感官刺激需求期（0-2歲）

嬰幼兒在0-2歲認(rèn)知發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，只能通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官刺激收集信息，活躍思維。在公共圖書(shū)館少兒閱覽室經(jīng)?？梢钥吹接屑议L(zhǎng)帶著嬰幼兒在接觸書(shū)籍、玩具，雖然嬰幼兒不具備閱讀能力，但嬰幼兒常常帶著好奇心通過(guò)用手觸碰或者抓取任何可接觸到的新鮮事物去探索未知的世界。嬰幼兒靈活的手指與大腦很多功能區(qū)都關(guān)系密切，手的觸覺(jué)刺激將有助于他們大腦的發(fā)育。閱覽室明快的顏色、富有童趣的布置、有聲繪本的聲音都能引起嬰幼兒濃厚的探索興趣。在感知運(yùn)動(dòng)階段對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)的感官刺激對(duì)于他們以后興趣愛(ài)好養(yǎng)成和聯(lián)想能力發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

2.2 情感共鳴需求期（2-7歲）

幼兒在2-7歲認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒情感豐富，認(rèn)為身邊所接觸的一切事物都是和自己一樣有生命和有感情的。在閱讀中容易情感代入，將故事中的人物與自己聯(lián)系起來(lái)，隨著故事主人公的喜怒哀樂(lè)來(lái)宣泄自己的情緒。他們會(huì)反復(fù)翻看同一本書(shū)，或者經(jīng)常要求父母講同一個(gè)故事，常常沉浸在故事里的情節(jié)，希望父母或者小伙伴扮演故事中的其他角色，產(chǎn)生情感共鳴。幼兒通過(guò)內(nèi)化一個(gè)個(gè)故事不斷豐富自己的精神世界，展開(kāi)自己的想象力。這一階段是早期閱讀實(shí)施的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)、幼兒教師以及圖書(shū)館少兒閱覽室館員正確的閱讀指導(dǎo)對(duì)幼兒今后的性格培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)積累、閱讀習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面都有較大影響。

2.3 互動(dòng)交流需求期（7-12歲）

7-12歲少兒的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，這一階段的少兒正接受小學(xué)義務(wù)教育，他們進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讀寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展迅速，邏輯推理能力、閱讀理解能力和歸納總結(jié)能力不斷提高。在閱讀過(guò)程中，閱讀內(nèi)容已經(jīng)從以圖片為主的繪本過(guò)渡到以文字為主的圖書(shū)，他們渴望通過(guò)讀書(shū)增長(zhǎng)見(jiàn)聞，對(duì)故事情節(jié)有自己的理解，重視創(chuàng)作體驗(yàn)，喜歡對(duì)閱讀素材進(jìn)行改編，個(gè)人閱讀喜好逐漸清晰。在學(xué)校里樂(lè)于分享自己的讀書(shū)體會(huì)，在互動(dòng)和交流中社交能力也在快速發(fā)展。

3.4 尋求多元化合作，探尋兒童閱讀推廣服務(wù)新路徑

公共圖書(shū)館是開(kāi)展兒童閱讀推廣服務(wù)的重要陣地之一，但在閱讀推廣過(guò)程中也受到一定局限。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，需要陸續(xù)進(jìn)入幼兒園、中小學(xué)及高中接受系統(tǒng)教育，兒童能來(lái)圖書(shū)館進(jìn)行閱讀和參加活動(dòng)的時(shí)間有限。公共圖書(shū)館還面臨組織的活動(dòng)與學(xué)校教育的融合性不夠，與兒童讀者及其家長(zhǎng)的互動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。家庭教育、學(xué)校教育對(duì)兒童的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有很大的影響，公共圖書(shū)館可以定期對(duì)處于不同認(rèn)知發(fā)展階段兒童的家長(zhǎng)舉辦講座、研討會(huì)以及親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)重視兒童認(rèn)知發(fā)展與閱讀的關(guān)系，抓住兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期。比如，建立家長(zhǎng)微信群或者互動(dòng)交流平臺(tái)，活動(dòng)前做好調(diào)研工作，保障活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)效性;拓展豐富線上活動(dòng)，如虛擬圖書(shū)館、遠(yuǎn)程小課堂等，讓兒童更加便捷地參與到圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)中來(lái);積極開(kāi)展與幼兒園以及學(xué)校的合作交流，達(dá)成順應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的共識(shí)，給兒童更多閱讀選擇自由，培養(yǎng)兒童閱讀喜好;整合閱讀資源，銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期合作開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，使公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣服務(wù)能惠及更多兒童。

不同認(rèn)知發(fā)展階段兒童的閱讀需求不盡相同，為了滿足兒童的多樣化閱讀需求，公共圖書(shū)館不僅要依靠本館自身資源，提高館員的專業(yè)能力，還可以吸納兒童心理學(xué)專家、兒童作家、兒童書(shū)法繪畫(huà)老師等個(gè)人及團(tuán)隊(duì)組建兒童閱讀推廣活動(dòng)專家?guī)欤?qǐng)專業(yè)老師針對(duì)不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童開(kāi)展高質(zhì)量的活動(dòng)。公共圖書(shū)館還可以與新聞媒體、兒童公益組織、書(shū)店、社區(qū)等多主體“跨界”合作，聯(lián)合社會(huì)各界力量，擴(kuò)大兒童閱讀推廣合作范圍，強(qiáng)化宣傳兒童認(rèn)知發(fā)展理論，合力探尋兒童閱讀推廣新路徑。公共圖書(shū)館要力求突破兒童閱讀推廣服務(wù)時(shí)間、空間、人員、形式的制約，讓兒童閱讀推廣服務(wù)融入家庭教育、學(xué)校教育，充分發(fā)揮兒童閱讀推廣服務(wù)的社會(huì)效能。

4 結(jié)語(yǔ)

兒童是國(guó)家的未來(lái)，公共圖書(shū)館做好兒童閱讀推廣服務(wù)是推進(jìn)全民閱讀的重要組成部分，是深入完善公共文化服務(wù)體系建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。公共圖書(shū)館應(yīng)積極推動(dòng)兒童分級(jí)閱讀推廣服務(wù)，有針對(duì)性的為兒童提供適合的閱讀資源，打造舒適的閱讀環(huán)境;要依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論指導(dǎo)兒童閱讀推廣服務(wù)實(shí)踐，把握兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo);要認(rèn)識(shí)到游戲在兒童閱讀推廣服務(wù)中的重要作用，滿足兒童多元化的閱讀需求，開(kāi)展豐富的品牌閱讀推廣活動(dòng);要正視自身開(kāi)展兒童閱讀推廣服務(wù)的局限性，不斷尋求多元化合作，推動(dòng)兒童閱讀推廣服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王滿（1989-），女，碩士，吉林省圖書(shū)館助理館員。研究方向：圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)理論。