陸珍珍

摘 要：建構(gòu)區(qū)不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作。小班的幼兒已開始產(chǎn)生一些合作意識(shí)和行為，通過抓拍一些幼兒的合作行為進(jìn)行解析，促進(jìn)幼兒合作水平的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：合作意識(shí); 小班; 建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）4-087-001

我們的室內(nèi)被規(guī)劃成多個(gè)活動(dòng)區(qū)域，其中一個(gè)角落就是我們孩子們最喜歡的建構(gòu)區(qū)所在，為了滿足大家建構(gòu)的需要和熱情，我們給了建構(gòu)區(qū)足夠大的空間，鋪上地墊，放上各種建構(gòu)材料，孩子們?cè)谶@里建造出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的建筑與造型。建構(gòu)區(qū)不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作。分享合作更多的可能在中班大班開花結(jié)果，但對(duì)于小班幼兒來說，合作的意識(shí)也已開始萌芽，合作行為慢慢產(chǎn)生。

一、小班幼兒建構(gòu)游戲場(chǎng)景解析

之一：王梓辰拿著紙磚一塊塊橫著往上壘，邊上的周雅悅先是同樣放了第一塊后接著把第二塊積木豎著放上去，一邊放一邊說：“我們兩個(gè)人比賽誰搭得高?！蓖蹊鞒侥弥e木橫著往上壘，周雅悅豎著往上壘，壘到第三塊豎積木時(shí)搭好的全都倒下了。周雅悅繼續(xù)拿起積木重復(fù)剛才的動(dòng)作，試圖贏比賽，就在再次往上搭時(shí)，積木又開始搖搖晃晃，嘴里喊道：“哎呀，又要倒了?！贝藭r(shí)在不斷往上壘高的王梓辰跑過來，跪在地上，雙手扶住周雅悅下面的積木說：“我來幫你扶住吧！”

這一階段孩子的構(gòu)建活動(dòng)會(huì)從之前的單一壘高發(fā)展成一些簡(jiǎn)單的造型或者比賽，今天兩個(gè)孩子就是進(jìn)行了一場(chǎng)壘高比賽，但是比賽中孩子們發(fā)揚(yáng)了“友誼第一，比賽第二”的優(yōu)秀品質(zhì)，王梓辰小朋友能夠在周雅悅遇到倒塌危險(xiǎn)時(shí)放棄自己的勝利，伸手扶住積木。

之二：萱萱拿紙磚積木搭了一幢房子，用紙杯進(jìn)行了一圈裝飾后，玥玥走過來說：“你的房子真漂亮，房子外面再種些樹就更漂亮了?！庇谑悄闷饚卓脴鋽[在了房子的邊上。玥玥又對(duì)萱萱說：“房子要有停車場(chǎng)的，我們建個(gè)停車場(chǎng)吧？”萱萱點(diǎn)點(diǎn)頭。萱萱拿起一塊塊磚頭遞給玥玥，玥玥俯身把磚頭一塊塊鋪在地上，一會(huì)兒橫著放，一會(huì)兒豎著放，兩人合作者搭出了一個(gè)簡(jiǎn)易的停車場(chǎng)。房子是孩子們最喜歡建構(gòu)的物體，而且隨著大家建構(gòu)水平的逐步提高，關(guān)于房子的裝飾也越來越多。玥玥的用樹裝飾房子以及停車場(chǎng)的建構(gòu)都是在房子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的擴(kuò)展和延伸。今天兩位孩子通過互相的配合，一個(gè)遞一個(gè)搭，很好且有序的完成了停車場(chǎng)的建構(gòu)。

之三：寧寧和笑笑用紙塊積木搭起了一幢房子，寧寧說：“我們這個(gè)可是別墅哦。”笑笑說：“別墅里要有小花園的，這樣才漂亮?！边吷系男￡愱惵牭搅笋R上說：“樹來了?！彼闷饚卓脴浜芸鞌[在了房子邊上。笑笑又說：“別墅房子要有個(gè)漂亮的屋頂，小陳陳，你去拿幾塊三角形的積木來?！闭f完小陳陳轉(zhuǎn)身拿過積木遞給了笑笑，笑笑把兩塊三角形積木擺在了屋頂上。合作意識(shí)在孩子們游戲中已有一定的表現(xiàn)，寧寧和笑笑的合作造別墅，在他們需要樹的時(shí)候小陳陳加入幫忙，而在笑笑需要屋頂材料時(shí)，笑笑能夠以領(lǐng)導(dǎo)者的身份指派小陳陳去拿材料，三個(gè)人互相進(jìn)行配合，而三人中又呈現(xiàn)一位能力稍強(qiáng)一點(diǎn)的孩子笑笑作為牽頭者，帶領(lǐng)大家有序的一步步建構(gòu)和豐富。

二、影響小班幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展水平的因素

1.幼兒的發(fā)展水平

首先幼兒自身的特點(diǎn)會(huì)影響幼兒的合作水平，在我們的幼兒游戲中可以看到，大部分性格開朗的孩子更喜歡參與大家的活動(dòng)，也更愿與他人共同完成任務(wù)，這樣產(chǎn)生合作的機(jī)會(huì)就會(huì)比那些性格內(nèi)向、不善交往的孩子更多。一些性格暴躁或者蠻橫的孩子，在和同伴交往合作中更容易出現(xiàn)矛盾，因此就很難和同伴有好的或者長(zhǎng)久的合作。

其次孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平也會(huì)影響幼兒的合作水平，小班幼兒的后期，經(jīng)過一段時(shí)間的幼兒園學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知水平在不斷發(fā)展，移情能力和抽象邏輯思維能力會(huì)有很大的提升。但是不同孩子的認(rèn)知水平和發(fā)展水平是不同的，以至于幼兒的合作意識(shí)也會(huì)有很大的區(qū)別。最后家庭教育對(duì)小班孩子合作意識(shí)的影響也是不容忽視的，父母不同的教育觀念以及自身的行為都會(huì)對(duì)孩子的合作意識(shí)產(chǎn)生重要的影響，如父母在孩子教育上經(jīng)常以民主自由的方式引導(dǎo)幼兒，那幼兒在合作意識(shí)和能力上就會(huì)有更好的發(fā)展，那些專橫專治的家庭里，孩子的合作意識(shí)可能就相對(duì)差一些。

我們班的孩子中有小部分的孩子能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作，如陳景琪、高佑琳、徐可等，而且孩子們的合作更多的是平時(shí)經(jīng)常一起玩的孩子更容易產(chǎn)生合作行為，隨著孩子們對(duì)建構(gòu)的熟悉，大家慢慢開始在建構(gòu)合作的過程中融進(jìn)一些創(chuàng)造想象的內(nèi)容，建構(gòu)活動(dòng)更加的豐富有趣。但是對(duì)于班上大部分孩子的合作意識(shí)來說還是不夠理想，孩子們合作意識(shí)的萌芽還沒有生長(zhǎng)在每一棵樹上。

2.教師的支持策略

首先，給幼兒提供自由的時(shí)空和合作的情境。建構(gòu)區(qū)的足夠空間可以讓幼兒構(gòu)建更多的內(nèi)容或者構(gòu)建統(tǒng)一的主題，這樣孩子就更能容易產(chǎn)生合作的機(jī)會(huì)。幼兒的合作意識(shí)是通過長(zhǎng)期的合作實(shí)踐而體現(xiàn)出來的，因此教師應(yīng)在游戲的構(gòu)建活動(dòng)中多為幼兒創(chuàng)設(shè)關(guān)于合作的情境。

其次，利用好區(qū)域活動(dòng)后的講評(píng)環(huán)節(jié)和榜樣作用。幼兒的構(gòu)建活動(dòng)后，教師的講評(píng)環(huán)節(jié)是對(duì)孩子的建構(gòu)活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)和升華，教師應(yīng)在此時(shí)引導(dǎo)幼兒分享建構(gòu)活動(dòng)中的一些合作行為，表達(dá)合作過程中的心情感受，讓大家一起分享合作的快樂。小班孩子的行為可塑性較強(qiáng)并善于模仿，因此教師在構(gòu)建游戲中應(yīng)注重榜樣對(duì)小班孩子合作意識(shí)培養(yǎng)的重要作用，我們可以通過講評(píng)把活動(dòng)中幼兒之間的合作場(chǎng)景再現(xiàn)給大家，分享大家的合作過程，讓更多的幼兒能夠模仿到創(chuàng)新。

英國(guó)著名劇作家蕭百納說：“兩個(gè)人每人一個(gè)蘋果，交換一下，仍然是每人一個(gè)蘋果;兩個(gè)人每人一種思想，交換一下，每人就是兩種思想?！庇變涸诮?gòu)區(qū)一個(gè)人的活動(dòng)只能產(chǎn)生一種想法，如果有更多人的合作，那么大家就會(huì)有更多的想法，碰撞出更多的火花，建構(gòu)的想法和內(nèi)容會(huì)更多，更好地促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造想象和建構(gòu)水平。

“讓幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域提出的教育目標(biāo)之一，小班幼兒已經(jīng)有了合作意識(shí)的萌芽，我們會(huì)不斷的去給小芽澆水施肥，讓他們?cè)缛臻_花結(jié)果。