楊保鴻

一、在激發(fā)學(xué)生閱讀期待時(shí)滲透本土文化資源

在《桂花雨》（統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）這篇文章中，作者以細(xì)膩的筆觸回憶了童年時(shí)與桂花相關(guān)的生活場(chǎng)景，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念以及對(duì)童年生活無(wú)比懷念的感情。筆者在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以家鄉(xiāng)建水的縣花——鳳凰花來(lái)啟發(fā)學(xué)生討論交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者的情感進(jìn)行了有效的鋪墊。

師：同學(xué)們，每年的五六月份，在我們建水城里的大街小巷，小桂湖邊和廣慈湖邊有一種花，開(kāi)得特別的鮮艷，讓建水市民和外地游客駐足觀看，爭(zhēng)先拍照留念。同學(xué)們應(yīng)該對(duì)這種花并不陌生，大家可以告訴我這是什么花嗎？

生（齊）：鳳凰花。

師：大家說(shuō)得很對(duì)，就是鳳凰花，現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀看一組鳳凰花的照片，說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)你看到鳳凰花時(shí)，你會(huì)想到些什么？（出示一組鳳凰花的照片，指名讓學(xué)生交流）

生1：看到鳳凰花，我就想起去年和表哥在廣慈湖邊拍鳳凰花照片的事情，我們拍得很開(kāi)心，讓我很難忘！

生2：每當(dāng)看到鳳凰花，我就想起去世的奶奶，因?yàn)槟棠淘谑罆r(shí)，她很愛(ài)看鳳凰花，每當(dāng)鳳凰花開(kāi)時(shí)，我們一家人都要帶著奶奶到小桂湖或廣慈湖去看鳳凰花。奶奶看到鳳凰花后開(kāi)心地說(shuō)：“現(xiàn)在的好日子就像鳳凰花一樣，過(guò)得很紅火?！?/p>

……

師：同學(xué)們看了鳳凰花的照片，勾起了這么多的美好回憶，感謝同學(xué)們的真情吐露！這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)琦君寫(xiě)的一篇與花有關(guān)的課文（板書(shū)課題），誰(shuí)來(lái)讀一遍課題？（指名讀課題）請(qǐng)同學(xué)們像這位同學(xué)一樣再齊讀一遍課題，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看作者都回憶了哪些與桂花相關(guān)的事情。

在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者充分挖掘了身邊的課程資源，合理地滲透了本土文化資源，既訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又抓住契機(jī)，相機(jī)引出學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)課文，收到了“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

二、在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)滲透本土文化資源

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，在每一冊(cè)教材中都安排了一個(gè)習(xí)作單元，這種習(xí)作單元自成體系，由五部分組成，即課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作?；谝陨暇幣朋w系，教師在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，可以結(jié)合身邊的本土文化資源，搭建習(xí)作單元的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生看得見(jiàn)，想得到，有內(nèi)容可寫(xiě)，有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。如筆者在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作單元“初試身手”一課時(shí)，先讓學(xué)生朗讀《交流平臺(tái)》的內(nèi)容，之后啟發(fā)學(xué)生思考：你學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》和《松鼠》這兩篇課文后，對(duì)于寫(xiě)作方法，你有哪些收獲？在指名學(xué)生交流后筆者小結(jié)：“同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，詳細(xì)地交流了這兩篇課文的寫(xiě)作方法，課文《太陽(yáng)》的作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法寫(xiě)出了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，而作者布封在寫(xiě)《松鼠》時(shí)主要運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法生動(dòng)地寫(xiě)出了松鼠乖巧馴良的外形特點(diǎn)、機(jī)智敏捷的行為特征及高超的搭窩技巧等。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《初試身手》，看看同學(xué)們會(huì)不會(huì)運(yùn)用這些方法來(lái)寫(xiě)作文?！苯又P者讓學(xué)生齊讀第一題，明確寫(xiě)作的要求，并出示描寫(xiě)電視塔的句子，讓學(xué)生讀了句子后回答：“這段話是怎樣描寫(xiě)電視塔的？作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？”有的學(xué)生交流：“這段話描寫(xiě)了電視塔的高度和外形。”有的學(xué)生交流：“這段話采用了列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法寫(xiě)出了電視塔的高度，采用打比方的說(shuō)明方法形象地寫(xiě)出了電視塔的外形。”筆者因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們的家鄉(xiāng)是國(guó)家級(jí)風(fēng)景區(qū)和國(guó)家級(jí)歷史文化名城，擁有很多的歷史建筑，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天學(xué)到的這些說(shuō)明方法，選擇一處我們家鄉(xiāng)的歷史建筑寫(xiě)一寫(xiě)?！保üP者相機(jī)出示家鄉(xiāng)朝陽(yáng)樓、文筆塔、雙龍橋等歷史建筑的圖片供學(xué)生選擇）在學(xué)生習(xí)作時(shí)，由于家鄉(xiāng)的這些歷史建筑都是學(xué)生在生活中非常熟悉的事物，是親自體驗(yàn)并看到過(guò)的，他們很快就運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法寫(xiě)出了一篇篇介紹家鄉(xiāng)歷史建筑的習(xí)作。

三、在教學(xué)閱讀策略單元時(shí)滲透本土文化資源

閱讀策略單元的設(shè)置，是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的亮點(diǎn)之一。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材里，共安排了四次閱讀策略單元，三年級(jí)上冊(cè)安排了“猜測(cè)閱讀策略單元”，四年級(jí)安排了“提問(wèn)閱讀策略單元”，五年級(jí)安排了“提高閱讀速度策略單元”，六年級(jí)安排了“有目的地閱讀策略單元”。這四次閱讀策略單元的設(shè)置，呈螺旋式上升，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，又教會(huì)了學(xué)生閱讀的方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。因此，教師在教學(xué)閱讀策略單元時(shí)，要合理利用教材，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。如統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元是圍繞“有目的地閱讀”這一策略進(jìn)行編排的，編者安排了兩篇精讀課文，一篇略讀課文，前兩篇課文是在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生通過(guò)“有目的地閱讀”來(lái)學(xué)習(xí)課文，相機(jī)滲透閱讀方法，而略讀課文《故宮博物院》則是讓學(xué)生帶著學(xué)到的“有目的地閱讀”的方法自主學(xué)習(xí)課文。筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“有目的地閱讀”方法是：瀏覽課文的方法（跳讀和細(xì)讀），尋找中心句的方法，圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法，提取關(guān)鍵信息的方法，查找資料的方法。接著，筆者讓學(xué)生結(jié)合介紹家鄉(xiāng)朱家花園的材料完成練習(xí)單（練習(xí)單上有介紹朱家花園的材料，其中有兩篇介紹朱家花園的文章，一篇游覽朱家花園的須知，一張朱家花園的平面示意圖和閱讀任務(wù)，閱讀任務(wù)以表格形式出現(xiàn)在學(xué)生的練習(xí)單上）。（如下圖）

由于學(xué)生在教學(xué)中已經(jīng)接觸過(guò)這種表格，加之朱家花園是學(xué)生身邊的景物，同學(xué)們都游覽過(guò)，對(duì)里面的景點(diǎn)也很熟悉，再結(jié)合老師提供的閱讀材料，學(xué)生很快就完成了這張表格。筆者隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行交流，展示學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)價(jià)。這樣教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生有目的閱讀的能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步了解了家鄉(xiāng)的寶貴遺產(chǎn)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。

四、在課堂教學(xué)拓展延伸時(shí)滲透本土文化資源

課堂教學(xué)的拓展延伸，既要讓學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，又要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，做到課內(nèi)與課外的有效結(jié)合，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以立足文本內(nèi)容和單元語(yǔ)文要素，合理、巧妙地利用本土資源搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，深度思考，提高學(xué)生的閱讀能力。

1.在教學(xué)過(guò)程中拓展。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的每一篇課文，都是編者精挑細(xì)選出來(lái)的，值得細(xì)細(xì)揣摩和閱讀。但往往在教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)遇到一些難理解的句子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的絆腳石。如果教師能聯(lián)系學(xué)生身邊的資源相機(jī)進(jìn)行拓展，就能幫助學(xué)生理解句子的意思。如《只有一個(gè)地球》（統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)）一文中有這樣一句話：“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”學(xué)生在理解這句話時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“為什么地球太可愛(ài)了，又太容易破碎了？”這時(shí)，教師可以聯(lián)系課文第一自然段和第三、四自然段的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，還可以結(jié)合家鄉(xiāng)的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸。筆者在教學(xué)中通過(guò)出示家鄉(xiāng)朝陽(yáng)樓、文廟、張家花園等地的圖片讓學(xué)生觀察，然后充滿激情地說(shuō)：同學(xué)們，我們的家鄉(xiāng)是一個(gè)可愛(ài)又美麗的地方，我們的前輩給我們留下了很多歷史建筑物，比如朝陽(yáng)樓、文廟、張家花園等，為了讓這些歷史建筑物保存下來(lái)，留住昔日的輝煌，每年政府都要進(jìn)行維修。大家可以想一想，假如政府和人們不保護(hù)這些歷史建筑物，現(xiàn)在我們和后人還能看到它們的雄偉壯觀嗎？所以，我們家鄉(xiāng)的這些歷史建筑物太美麗了，同時(shí)又太容易破碎了。同樣的道理，我們賴以生存的地球家園在太空中看上去很美麗可愛(ài)，但如果人類不注意保護(hù)地球，沒(méi)有節(jié)制地開(kāi)采地球上的資源，地球總有一天也會(huì)破碎。所以宇航員在遨游太空目睹地球時(shí)才會(huì)發(fā)出這樣的感嘆——（學(xué)生讀）我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！此時(shí)的拓展延伸，筆者抓住“可愛(ài)”和“破碎”這兩個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考理解，不僅讓學(xué)生知道了要保護(hù)好家鄉(xiāng)的歷史文物，還進(jìn)一步體會(huì)了保護(hù)地球的重要性，感受到了語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)，對(duì)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”這句話的理解也就水到渠成了。

2.在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行拓展。在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)刻，有智慧的教師會(huì)把教學(xué)向課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不間斷。如統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元安排了三篇民間故事，即《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素之一是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。民間故事最大的特點(diǎn)就是人們通過(guò)口耳相傳傳下來(lái)的，作者就是人民群眾。在教學(xué)時(shí)，教師要在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。如筆者在教學(xué)《牛郎織女（二）》的結(jié)課環(huán)節(jié)時(shí)，聯(lián)系建水的民間故事進(jìn)行了拓展：“同學(xué)們，我們家鄉(xiāng)建水也有很多民間故事，這些民間故事流傳了數(shù)百年上千年，就像陳年老酒，讓人越品越耐人尋味。請(qǐng)介紹一下你聽(tīng)到的建水的民間故事?！苯?jīng)過(guò)指名交流介紹，學(xué)生們說(shuō)出了《瘋窯陳》《狗咬呂洞賓》《村姑對(duì)秀才》等建水的民間故事，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“這些耳熟能詳?shù)拿耖g故事可以說(shuō)是建水人百聽(tīng)不厭的，現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些民間故事大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)編，看誰(shuí)講的民間故事最有趣，最能吸引同學(xué)們！”在學(xué)生講述建水的民間故事后筆者進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了課后要求：“剛才聽(tīng)了同學(xué)們講的建水民間故事，的確很精彩，非常吸引人，這些民間故事體現(xiàn)了建水的歷史文化，作為建水的一個(gè)小公民，應(yīng)該了解家鄉(xiāng)的一些民間文化，這也是愛(ài)家鄉(xiāng)的一種表現(xiàn)，課后同學(xué)們還可以開(kāi)展活動(dòng)，采訪建水的一些老人，請(qǐng)他們講一講建水的民間故事，搜集建水的民間故事，做一個(gè)熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化的好學(xué)生?！惫P者在結(jié)課尾環(huán)節(jié)合理滲透了建水的歷史文化資源，讓學(xué)生更樂(lè)于參與到教學(xué)中，在創(chuàng)造性地講述建水的民間故事的過(guò)程中進(jìn)一步落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，凸顯了教材編者的意圖。