馬靜波

（牡丹江大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000）

一、引言

牡丹江大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院的“建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)”于2017 年9 月被學(xué)校推薦為黑龍江省現(xiàn)代學(xué)徒制首批試點(diǎn)專業(yè)。首批現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)新生76 人，第二批143 人。學(xué)校于2017 年對進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)進(jìn)行篩選，按照企業(yè)在區(qū)域內(nèi)處于優(yōu)勢地位、有人才儲備需求、處于上升趨勢的原則，優(yōu)選合作企業(yè)。2017 年9 月，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與牡丹江易家裝施工安裝服務(wù)有限公司達(dá)成共識，簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議。

牡丹江易家裝公司是“家裝e 站”的牡丹江地區(qū)分公司，“家裝e 站”系愛蜂巢（蘇州）電子商務(wù)有限公司旗下品牌，中國家裝電商o2o 模式倡導(dǎo)者和領(lǐng)跑者，阿里巴巴首家家裝o2o 戰(zhàn)略合作伙伴，是全國首家推出標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)主材、標(biāo)準(zhǔn)施工的線上購物與線下體驗(yàn)一站式家裝電商o2o 服務(wù)平臺。截至目前，“家裝e 站”已在全國一二三線城市發(fā)展了近500 家線下體驗(yàn)中心（城市運(yùn)營商），將為全國上億消費(fèi)者提供標(biāo)準(zhǔn)化、全透明、一口價(jià)的家裝電商o2o 一站式服務(wù)。

二、確定專業(yè)需求目標(biāo)

1.在與企業(yè)建立校企合作的關(guān)系后，一直在與企業(yè)探討如何在校企密切配合下，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的各角色之間的需求，進(jìn)一步探索搭建滿足學(xué)校與企業(yè)相融合的共同招生渠道、共同建立聯(lián)合培養(yǎng)模式、并進(jìn)行長效育人機(jī)制的建立。

2.牡丹江大學(xué)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，在與企業(yè)共同達(dá)成合作意愿后，就著手共同完善牡丹江大學(xué)的學(xué)校層面的“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)文件、學(xué)校層面的管理制度及相關(guān)學(xué)校企業(yè)運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)校內(nèi)教師與企業(yè)教師專兼聘用、校企雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍搭建，并同時(shí)進(jìn)行本專業(yè)的教學(xué)文件、管理制度、運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)、教師與師傅互聘的現(xiàn)代學(xué)徒制架構(gòu)，在不斷摸索中形成適合建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特色與行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。

3.與企業(yè)搭建共同的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)，力爭融合推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的優(yōu)質(zhì)行業(yè)資源與學(xué)校的教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源形成共建共享的架構(gòu)，并達(dá)成學(xué)校與企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)中所搭建的理論與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施，利用企業(yè)完善的行業(yè)設(shè)施行業(yè)環(huán)境與學(xué)校具有優(yōu)勢的數(shù)字化資源與信息化平臺進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)成建筑行業(yè)成型優(yōu)勢企業(yè)與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)上的互通互融。

4.在執(zhí)行與企業(yè)共同搭建的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中，需要完善健全學(xué)校關(guān)于支持現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式所出臺的一系列相關(guān)政策，包括雙師、校外師傅、企業(yè)師傅相關(guān)待遇問題，并在此模式中尋求政府層面支持并由政府進(jìn)行引導(dǎo)，在行業(yè)中進(jìn)行宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性與校企受益點(diǎn)，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)不斷參與達(dá)成社會支持的大環(huán)境，這樣的雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式才會得到大面積的推廣并從中受益。

三、建立校企協(xié)同育人機(jī)制

完善現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)管理體系，明確各角色之間的職責(zé)與分工。牡丹江大學(xué)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)達(dá)成合作意愿后學(xué)校層面組成現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)小組會議，并共同聯(lián)合幾個(gè)專業(yè)共同建立了學(xué)校層面的現(xiàn)代學(xué)徒制的管理文件，并在各專業(yè)間行成自己的特點(diǎn)特色，并以專業(yè)為單位建立屬于自己專業(yè)特色的相關(guān)教學(xué)文件管理制度，并由行業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)人員對相關(guān)的校內(nèi)教師校外師傅進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的模式介紹與教學(xué)模式培訓(xùn)，與企業(yè)共同進(jìn)一步探討適合專業(yè)特色的培養(yǎng)模式，反復(fù)推敲，最后確定符合專業(yè)特點(diǎn)適合行業(yè)對人才需求的現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)同育人機(jī)制。

協(xié)同育人機(jī)制對校企來說是共同的目標(biāo)，對進(jìn)行參與培養(yǎng)的學(xué)生來說，有一個(gè)改變與接受的過程，首先學(xué)校要對試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生宣講并對學(xué)生家長進(jìn)行知情告知，要與學(xué)生講清楚這種培養(yǎng)模式的好處與將來形成的崗位能力提升核心點(diǎn)，讓學(xué)生與家長認(rèn)同并配合方案實(shí)施。同時(shí)對企業(yè)的校外師傅與校內(nèi)教師角色的轉(zhuǎn)換也是一個(gè)培訓(xùn)的過程，通過共同的制定方案的探討與磨合，校外師傅與校內(nèi)教師對自己的角色進(jìn)行認(rèn)知并理解工作內(nèi)容與環(huán)境的變化，并做出適當(dāng)調(diào)整，形成學(xué)徒——師傅——教師三種角色之間的溝通與轉(zhuǎn)換。

多次進(jìn)行合作企業(yè)對接會議，合作企業(yè)與學(xué)校共同商議現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定，包括課程設(shè)置內(nèi)容、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的場地、教師人員、模式搭建等按學(xué)期完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并為實(shí)施進(jìn)行內(nèi)外環(huán)境的準(zhǔn)備與政策制定的支持。完善校企雙方雙主體育人過程中管理辦法、管理文件等；明確現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)人才培養(yǎng)中校企雙方的成本分擔(dān)方式；形成充分利用企業(yè)行業(yè)資源與學(xué)校的教學(xué)資源充分融合方式形成校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機(jī)制。

四、確定招生招工一體化的體制

1.校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制需要在校企雙方共同角度思考問題，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)要招到符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的員工，那么如何讓學(xué)校與企業(yè)的需要在一條線上，形成連貫的不脫節(jié)的培養(yǎng)目的，正是現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制核心點(diǎn)。那么在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始時(shí)就應(yīng)該著手進(jìn)行準(zhǔn)備。之前學(xué)校只是招學(xué)生，學(xué)生培養(yǎng)完成后再輸送到企業(yè)，但是在幾年的培養(yǎng)中，學(xué)生并沒有更多與行業(yè)接觸，并且沒有行業(yè)的歸屬感，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就盲目性增加，針對這一問題，牡丹江大學(xué)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)完善學(xué)校招生錄取環(huán)節(jié)，與企業(yè)的用工一體化相結(jié)合進(jìn)行的招生招工制度搭建。

2.在進(jìn)行錄取時(shí)，就在招生宣傳時(shí)明確現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，制定學(xué)校招生錄取簡章與宣傳渠道，并與企業(yè)共同制定用工流程與程序，明確學(xué)生入學(xué)后既是學(xué)生又是學(xué)徒的雙重身份。

3.在學(xué)生入學(xué)后即與企業(yè)簽訂招生招工協(xié)議，整班制的進(jìn)行整體模式培養(yǎng)，班級采用冠名形式進(jìn)行班級命名并建立與企業(yè)共同的管理模式，實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”。

4.在與企業(yè)共同探討中確定，牡丹江大學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式實(shí)行1.5+0.5+1 育人機(jī)制，1年半的時(shí)間以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，企業(yè)參與配合理論課程需要的實(shí)踐輔助環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生有兩個(gè)師傅，一個(gè)校內(nèi)師傅，一個(gè)企業(yè)師傅，共同參與培養(yǎng)。班級有企業(yè)班任有校內(nèi)班任，雙班任制實(shí)行管理。半年時(shí)間全部在企業(yè)參與工作與學(xué)習(xí)，學(xué)校的師傅即教師全程參與企業(yè)項(xiàng)目，與企業(yè)師傅帶學(xué)生共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)進(jìn)行理論的總結(jié)與輔導(dǎo)。最后一年完全在企業(yè)頂崗，由企業(yè)師傅帶徒方式完成角色的順利轉(zhuǎn)換。這三年期間，兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)企業(yè)與學(xué)校，受訓(xùn)者的雙重身份：學(xué)生與學(xué)徒，兩類教師實(shí)訓(xùn)教師與理論教師，兩種指導(dǎo)文件：“企業(yè)培訓(xùn)條例”和“理論教學(xué)大綱”，兩套教材實(shí)訓(xùn)教材與理論教材，兩種考試實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識考試，經(jīng)費(fèi)的兩條渠道企業(yè)與國家。

五、形成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

1.按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，學(xué)校與企業(yè)共同通過幾輪的探討并通過行業(yè)專業(yè)人員的輔助，共同設(shè)計(jì)一套現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，其中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改掉了學(xué)校以前的純理論為主，加入了行業(yè)企業(yè)工種的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成了符合現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生一入學(xué)，企業(yè)師傅就植入班級管理，并對學(xué)生進(jìn)行崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的灌輸、企業(yè)文化理念的宣傳，學(xué)校與企業(yè)雙方也共同搭建了校內(nèi)外師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施流程。

2.其中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的核心點(diǎn)在于校企雙方共同開發(fā)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程體系和基于典型工作流程的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程理論與實(shí)際都是基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。首先，在此人才培養(yǎng)模式中形成了目標(biāo)與定位的雙融合，即職業(yè)技能教學(xué)與人文教育相融合，頂崗就業(yè)能力與個(gè)人發(fā)展能力融合。其次形成了培養(yǎng)過程的三個(gè)對接，即學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)的能工巧匠進(jìn)行了對接，課程的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對接，課程的講授與實(shí)踐的環(huán)境進(jìn)行了對接，再有實(shí)施中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)階段的共同推進(jìn)，可以同時(shí)完成專業(yè)能力、綜合能力與頂崗能力的同步提升。

六、校企互聘共用的師資隊(duì)伍提升教師團(tuán)隊(duì)核心實(shí)力

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，校企雙方共同探討并制定“雙導(dǎo)師管理辦法”。真正實(shí)現(xiàn)了你中有我，我中有你，相互融合，相互補(bǔ)充的師資配合環(huán)節(jié)。將學(xué)校中的教師送到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉熟練行業(yè)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)準(zhǔn)則、并將企業(yè)的師傅安排到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的配合與理論部分的再提升，學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同融合并進(jìn)行聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、提高業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)教師師資核心團(tuán)隊(duì)實(shí)力，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)的激勵制度和考核獎懲制度出臺相應(yīng)政策給于扶持。

1.校企合作制定遴選標(biāo)準(zhǔn)

在共同培養(yǎng)中，校內(nèi)外師傅的選擇上，要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，提高要求。在合作的企業(yè)中校外師傅的遴選上，要選擇那些專業(yè)根基好的、實(shí)踐技能有突出特長的、有強(qiáng)烈的責(zé)任心的專業(yè)骨干，聘為學(xué)校學(xué)徒制“師傅” 。師傅在通過校企雙方共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)后，可享受師傅帶徒弟的政策待遇即在企業(yè)中，要額外對企業(yè)師傅帶學(xué)徒的工作量計(jì)入整體的工作考核范疇并給于額外待遇補(bǔ)貼，對師傅帶徒弟的“師傅津貼”一定按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行發(fā)放。對徒弟根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的專業(yè)培養(yǎng)，讓學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校就進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，并成為進(jìn)入企業(yè)成長的快速通道。

2.校企互聘專業(yè)帶頭人和骨干教師，實(shí)施師資隊(duì)伍向“雙師”推進(jìn)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)中，一定要有骨干教師與專業(yè)帶頭人實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師隊(duì)伍的核心力量發(fā)揮，在這些核心人員的帶動下，提高教師與師傅團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，重點(diǎn)在以校內(nèi)教師進(jìn)行的“雙師素質(zhì)的骨干教師”培養(yǎng)與校外師傅的 “行業(yè)帶頭人培養(yǎng)”、校企雙方必須在行業(yè)中聘請多位具有影響力的學(xué)者專家作為專業(yè)帶頭人，聘請多位具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠及責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)的企業(yè)工程師為兼職教師。這樣形成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才是有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。

3.企業(yè)聘用學(xué)校教師參與企業(yè)培訓(xùn)

在這樣的雙師培養(yǎng)體系下，學(xué)校的教師有了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也可以為企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，在牡丹江大學(xué)建筑室內(nèi)合作企業(yè)家裝E 站就聘請多位來自傳媒與藝術(shù)學(xué)院建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的教師為兼職教師并積極邀請其參與到培訓(xùn)員工的流程中，投入并參與企業(yè)經(jīng)營服務(wù)，以提高教師的行業(yè)水準(zhǔn)與技術(shù)能力，并可以對企業(yè)經(jīng)營服務(wù)提出相應(yīng)的意見和建議。

4.充分利用家裝E 站連鎖經(jīng)營的作用

在合作企業(yè)中，家裝E 站有自己的天貓店鋪，有自己的連鎖經(jīng)營渠道，在線上線下都有很大的合作空間，其員工的需求量大，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，這些都使雙方的合作有更多的切入點(diǎn)，雙方在不斷的合作中，學(xué)校的教師通過企業(yè)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考察和交流，提高教師雙師能力，不斷提升自身實(shí)力，企業(yè)的員工在師傅帶徒弟的過程中也給自己的企業(yè)培養(yǎng)了無縫銜接的后備力量。

七、體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度

在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式實(shí)施中，學(xué)校層面通過這種培養(yǎng)模式的實(shí)施與不斷的完善，學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)完善了現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度“學(xué)徒制教學(xué)管理辦法”。并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新考核評價(jià)機(jī)制的提升并在督查制度中也逐步完善，校企雙方共同制定了“現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價(jià)與督查管理辦法”。并在實(shí)施中完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，制定了“現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法”。

1.建立了一整套校企聯(lián)合考評內(nèi)容：人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建立、學(xué)習(xí)成果展示、畢業(yè)實(shí)踐考核、頂崗就業(yè)渠道等。

2.校企共同聯(lián)合建立了考評機(jī)制：建立人才培養(yǎng)方案改革完善的若干意見、校企合作雙師互聘互評制度、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法等制度。

八、探索中存在的問題

1.由于雙方人員工作環(huán)境的不同，存在融合中磨合時(shí)間較長，改變較慢的現(xiàn)象。校外師傅在進(jìn)行課程實(shí)施時(shí)，實(shí)踐性比較強(qiáng)，理論性弱一些，沒有經(jīng)過教師崗位的培訓(xùn)，在實(shí)施過程中，缺少一些課程的環(huán)節(jié)，使得課堂效果出現(xiàn)一些偏差。而校內(nèi)師傅在課程實(shí)施時(shí)，實(shí)踐性弱，理論性強(qiáng)一些，在一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)中，沒有企業(yè)師傅的技術(shù)方法靈活簡便，我們校企雙方必須給雙方人員創(chuàng)造機(jī)會，使雙方師傅增加在一起交流的時(shí)間來提高實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到更好為學(xué)生服務(wù)的目的。

2.企業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)要投入人力物力財(cái)力等輔助人才培養(yǎng)的實(shí)施，而企業(yè)的收益如何能實(shí)現(xiàn)效益的增長，在培養(yǎng)方案實(shí)施中就實(shí)現(xiàn)受益，是企業(yè)一直與學(xué)校在多次探討中提出的問題。

3.企業(yè)在培養(yǎng)方案實(shí)施中，比較大的想法就是提前培養(yǎng)自己的后備力量，企業(yè)也在與學(xué)校探討是否可以增加對學(xué)生的約束條件，使得企業(yè)能對學(xué)生前期的付出會有相應(yīng)的回收效益。這就是在培養(yǎng)實(shí)施中如何讓學(xué)生與企業(yè)文化更進(jìn)一步的融合，使企業(yè)留的住學(xué)生，學(xué)生也以選擇企業(yè)就業(yè)為目標(biāo)。

4.在培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，教師與師傅付出的辛苦是最多的，教師遠(yuǎn)比要講完一節(jié)純理論課要準(zhǔn)備的內(nèi)容更豐富，而企業(yè)師傅也要放下手里的工作，專心的培養(yǎng)自己的徒弟，這對企業(yè)師傅來說企業(yè)受益要遠(yuǎn)大于個(gè)人受益，那么采取什么標(biāo)準(zhǔn)的激勵機(jī)制鼓勵教師與企業(yè)員工積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制是需要更長時(shí)間的不斷摸索。

5.專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)很重要，如何出臺政策使專業(yè)與企業(yè)更加融合，使各角色積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制，是需要政策上不斷調(diào)整和完善的。

九、總結(jié)

在牡丹江大學(xué)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，通過不斷總結(jié)與完善，在專業(yè)內(nèi)涵中也有一定的提升，專業(yè)教師雙師比例增加一倍，教師的行業(yè)技能在企業(yè)也得到了鍛煉，參與到企業(yè)多個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，并與企業(yè)師傅共同在2019年申請通過了一門省級精品課“家居空間設(shè)計(jì)”并在智慧樹平臺進(jìn)行上線。對于企業(yè)來說，企業(yè)員工的后備力量充沛，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)員畢業(yè)生行業(yè)就業(yè)率有大幅度的提升。根據(jù)實(shí)施一段時(shí)間的總結(jié)，現(xiàn)提出相應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的過程建議，希望能給于其它專業(yè)學(xué)徒制的實(shí)施有一定的幫助：

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施過程中，創(chuàng)新“一個(gè)目標(biāo)、兩種身份、三方協(xié)議、四點(diǎn)一線、五維培養(yǎng)、六項(xiàng)共同”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才體系。

一個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高技能人才為目標(biāo)；

兩種身份：學(xué)生與員工雙重身份、教師與校內(nèi)師傅雙重身份、企業(yè)設(shè)計(jì)師與校外師傅雙重身份；

三方協(xié)議：學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)約定；

四點(diǎn)一線：以學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生在學(xué)校教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)實(shí)訓(xùn)室、真實(shí)項(xiàng)目場地四個(gè)地點(diǎn)共同交叉學(xué)習(xí)；

五維培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)交往能力、培養(yǎng)崗位技能、培養(yǎng)職業(yè)水準(zhǔn)、培養(yǎng)工匠精神；

六項(xiàng)共同：共同開發(fā)教材,共同設(shè)置課程,共同組織教學(xué),共同開展實(shí)訓(xùn),共同管理學(xué)生,共同招生就業(yè)。

此模式的總結(jié)在某種程度上，是針對于特殊的專業(yè)特色與行業(yè)企業(yè)環(huán)境中所形成的，在實(shí)施過程中，只要我們本著一切以學(xué)生為主體，校企雙方共同引領(lǐng)，滿足各角色共同需求，就會有形成獨(dú)有特征的現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式。