吳紫娟

（牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157011）

一、高職院校外語專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對外語專業(yè)課程開展有促進作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是培養(yǎng)高素質(zhì)適應社會發(fā)展的人才，但對于高?，F(xiàn)狀，卻缺少創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師隊伍。而在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程中，很多外語專業(yè)的學生未來的就業(yè)方向是外語教師，這樣的教育背景勢必對未來的社會教育帶來弊端，雖然專業(yè)知識過硬但缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這也是創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)有水平和未來需求所產(chǎn)生的差距。換言之，創(chuàng)業(yè)教育能夠促進學生在學習專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，拓寬知識面、開闊眼界，發(fā)散思維，最終成為適應社會發(fā)展的人才。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外語專業(yè)課程的融合，在教學中收到良好效果。新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，改變了傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育只是針對少部分有創(chuàng)業(yè)需求的學生，在各高校的人才培養(yǎng)方案中也有所體現(xiàn)，通過開設(shè)相關(guān)課程，讓更多的學生參與其中，實行全員育人和全過程育人的理念，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，形成企業(yè)、學校、社會三方面共同培養(yǎng)的模式，通過學生到企業(yè)實習為學生提供實踐平臺，通過在校舉辦形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動來提高學生的創(chuàng)新能力，形成良好地氛圍。在高校建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，也為今后創(chuàng)業(yè)教育和外語專業(yè)教育的深度融合提供有力依托。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入外語專業(yè)教學是復合型人才培養(yǎng)模式的必然要求。當前很多高校針對專業(yè)課程有了具體的改革措施，對于很多課程也有了許多新的改革理念，課改新課標的提出也為當前教育指明了方向。以高職院校外語專業(yè)為例，教師有更多外出學習進修的機會。學生到企業(yè)實習的階段，教師跟崗的同時參加到具體的培訓中，從某種意義上講，也讓教師的創(chuàng)新能力和專業(yè)教學能力有所提高。拓寬了教師的教學思維，教師將崗位的具體需求反饋回課堂，將企業(yè)所需講授給學生，也相應地提高了學生的學習興趣，改變了以往的用人情況，即學生所具備的能力是企業(yè)所不需要的，崗位需要的素質(zhì)恰巧是畢業(yè)生不具備的。從根本上消除弊端，為社會培養(yǎng)更多適應崗位的復合型人才。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外語專業(yè)課程的融合，是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然需要。傳統(tǒng)的外語教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，新媒體時代的到來，更是促進了現(xiàn)代教學改革理念的不斷完善。固有的外語教學是通過學生對單詞的硬性記憶，對語法的生硬理解，和大量句型的死記硬背，這不僅不能讓學生收獲知識，反而適得其反，知識面更窄，同時失去了對專業(yè)學習的興趣。換言之，創(chuàng)業(yè)教育與外語專業(yè)教育的融合能夠使學生學習專業(yè)課程的同時拓寬思路，例如通過翻譯軟件的使用，通過分析當前翻譯市場的現(xiàn)狀，豐富授課方式，讓學生與專業(yè)沒有距離感，以前的外語專業(yè)學生對未來翻譯的崗位覺得是可遇不可求的，通過課程理念的更新，也讓學生更新思維方式和學習方式，積極拓寬思路，培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)意識。通過分析國外專業(yè)上有成就的專家的創(chuàng)業(yè)理念和成功故事來感染學生，增強學生的創(chuàng)業(yè)意愿，豐富外語專業(yè)的課堂教學方式。對于高職院校的外語專業(yè)學生，從零基礎(chǔ)入學接觸一門全新的語言，到三年左右的時間離開校園走向社會，將這門語言應用到社會中，確實是一種挑戰(zhàn)，但是這也印證了一點，創(chuàng)業(yè)教育與外語專業(yè)教育的融合發(fā)展為新的教學理念提供了契機，也為社會的發(fā)展提供了動力。

二、高職院校外語專業(yè)學生專業(yè)現(xiàn)狀

（一）高職院校外語專業(yè)學生面臨雙重挑戰(zhàn)

一方面，外語專業(yè)學生作為零基礎(chǔ)大學語言學習階段，面臨自身的挑戰(zhàn)，接受一門新的語言，并且把它運用到未來的就業(yè)中，本身就有一定的壓力，是否能夠發(fā)揮外語學習的優(yōu)勢，這還是一個未知數(shù)。曾經(jīng)有人說，學霸可以順利走天下。其實不然，對于一個英語專業(yè)八級通過的學生而言，沒有良好的道德素養(yǎng)和健全積極的人格，可能真的無法受到用人單位的青睞而很難找到合適的工作，從而覺得失去了學習外語的意義。另一方面，很多外語專業(yè)學生被外界認為有一種外語學習的優(yōu)勢，但是當真正走向社會的時候，一旦自己的所學無法讓自身在社會上找到相應的社會位置的時候，這些外語專業(yè)的學生會面臨巨大的社會挑戰(zhàn)。

國家對高職教育的重視程度逐漸增強，高校教育的宗旨也是培養(yǎng)“職業(yè)型、技能型”人才，以為社會培養(yǎng)更多專業(yè)化人才為終極目標。但是傳統(tǒng)的外語教學模式，似乎無法滿足學生的專業(yè)需求，或者說不能夠使外語教育得到很好地傳承，學生不能夠用主觀能動性去學習外語專業(yè)課程。這勢必給當前外語專業(yè)的教學帶來很大的壓力和挑戰(zhàn)，同時也需要轉(zhuǎn)變學生的外語學習意識，由要我學到我要學，才能夠發(fā)揮高校專業(yè)課程的作用。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和教學模式需進一步完善

以外語專業(yè)學生為例，學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習，應該有所收獲，對自身應有一定的滿意感和成就感，才能夠讓學生通過學習肯定自己的優(yōu)勢和能力。一名英語專業(yè)的大學生今天課上回答出一道難于解答的英語題，在班級得到老師的認可，解答方法得到老師的肯定時，相信能夠促使她下次依然迎難而上，相反如果一名學生的解答沒有得到老師的認同或者被忽視，那結(jié)果可想而知。創(chuàng)新思維的拓展亦是如此，如果課上學生哪怕通過網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)模擬的形式進行一次營銷，虛擬的網(wǎng)上收獲也會讓學生感受到創(chuàng)業(yè)的快樂，從而激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)課程的學習興趣。

隨著我國對外經(jīng)濟與文化的發(fā)展，高素質(zhì)復合型人才成了高校重點人才培養(yǎng)目標。具有創(chuàng)新思維模式的外語專業(yè)人才更是社會緊缺的，從當前外語學生專業(yè)學習現(xiàn)狀看，學生不能將所學知識很好地運用到實踐當中。通過大三學生的階段性實習，并不能夠在工作崗位上將專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮出來，有的甚至出現(xiàn)盲目換崗或者盲目放棄實習機會的現(xiàn)象。有的同學在實習崗位不能充分利用外語學習的條件，有的在實習和工作中完全無法發(fā)揮外語專業(yè)的優(yōu)勢。

（三）外語專業(yè)學生對專業(yè)課程缺乏正確的認知

我們說為了和國際社會接軌，外語應用型人才應該是社會緊缺的人才資源，然而外語專業(yè)學生就業(yè)難的問題也引起了社會的廣泛關(guān)注。有的雖然手握文憑，卻找不到理想的工作。很多大學生在外語專業(yè)課的學習中，僅僅對外國文化有膚淺的了解，對于一門語言的學習，由于受到單詞、語法、句型等專業(yè)知識的束縛，學習無法做到得心應手，即使通過了專業(yè)的外語考試卻不能為其所用。更有甚者，認為在大學階段外語學習是枯燥無味的，難以接受的。也就談不上將這門語言應用到未來的實習和工作中。所以提高學生的外語學習意識，正確看待外語專業(yè)課程的學習，掌握正確方法，明確學習態(tài)度，才能夠使外語專業(yè)學生真正發(fā)揮出學習外語專業(yè)課程的優(yōu)勢。

學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程講授中，通過調(diào)查問卷的形式，對某高校外語學院140 名同學在未來就業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)計劃方面進行問卷調(diào)查，對專業(yè)學習方法、專業(yè)學習學生重視程度、專業(yè)成績、創(chuàng)業(yè)課程學習情況等方面進行綜合分析。其中只有不到40名同學結(jié)合自身專業(yè)對未來的就業(yè)有了明確的方向，有不到20 名同學具備創(chuàng)業(yè)想法，但其中只有幾人有明確的創(chuàng)業(yè)意向，卻缺乏相應的經(jīng)驗和具體的行動目標及方案。同時抽選了其中外語專業(yè)各語種的同學進行訪談，了解他們在校期間專業(yè)學習的困惑，以及未來創(chuàng)業(yè)面臨的壓力和挑戰(zhàn)。最終結(jié)果，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知之甚少，有的認為不了解，有的認為不重要，有的不思考。因此要想提高學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的意識，必須加強對此的重視程度。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏與專業(yè)教育的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的實施路徑。作為一門公共課，很難讓學生重視。當學生以一種國外文化的視角看待這門課程的時候，相信會有新的思考和認識。以一名外語專業(yè)學生為例，大三實習階段在美國洛杉磯加盟了一間主打飲品的門店，該飲品是當時美國紅極一時的暢銷飲品，該生通過在校期間搜集和學習到的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新思維，經(jīng)營的這家門店收獲頗豐，得到民眾的廣泛喜愛。該生通過專業(yè)課的學習，了解了外國的文化，體會了國外的風土人情，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程擴展了自己的思維，創(chuàng)新了經(jīng)營理念，使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，并獲得了一定的成功。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課上調(diào)查顯示，學生不是不想創(chuàng)業(yè)，是對創(chuàng)業(yè)不了解，對自身缺乏認知，對于創(chuàng)業(yè)過程的實施缺少途徑，導致外語專業(yè)學生學習閉塞，優(yōu)勢和潛能不能得到充分發(fā)揮。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在外語專業(yè)教學中發(fā)揮作用的路徑

（一）充分發(fā)揮教學的主導作用，積極引領(lǐng)學生

教師在課程中發(fā)揮主導作用，如何讓學生在教學中帶著興趣學習，從要我學到我要學的階段轉(zhuǎn)變，這就需要教師進行積極的引導。我們經(jīng)常說在大學階段與其是喜歡一門課，說到底還是因為喜歡上一位讓人尊敬的老師、一位有著深厚專業(yè)底蘊和涵養(yǎng)的教師會對學生產(chǎn)生終生的影響。因此，完善的教師資源也是專業(yè)課程融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一項重要要求，就目前的教學現(xiàn)狀，固有的教學思維和模式、單調(diào)的教學內(nèi)容很難引起學生的注意，由此而引發(fā)一系列問題，對課程的展開帶來一定的困難。只有將新的教學模式融合進現(xiàn)代教學當中，才能夠提高專業(yè)課程的教學效果，也能夠發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢。

（二）優(yōu)化教學方法，整合教學資源

其實對于很多外語專業(yè)大學生而言，他們對創(chuàng)業(yè)也很感興趣，但是沒有經(jīng)驗，沒有直接的感受和認識，因此只能是空想之后的幻想破滅。在教學中可以對外語專業(yè)學生進行新模式的教學探索，如新媒體平臺受到學生的廣泛關(guān)注，可以應用到外語教學當中，例如通過模擬營銷的方式，讓學生在模擬銷售中找到解決問題的辦法，從而獲得成就感。

（三）為學生提供足夠的施展才能的空間

通過對外語專業(yè)學生的調(diào)查問卷，從學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)現(xiàn)狀、學生對創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)需要幾個方面進行分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，外語專業(yè)學生對于完善的教學體系架構(gòu)、良好的教學硬件設(shè)施和良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍是十分看重的。因此高校要為學生提供良好的學習平臺，才能夠讓學生對學習有興趣有收獲。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地融入外語專業(yè)教學當中，才能夠發(fā)揮外語專業(yè)課程的優(yōu)勢，及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學教學中的實際意義。外語教學本身應該具有多元的文化色彩，雙重的教育模式，能夠完善教育體系，為學生營造良好的校園文化氛圍。通過建立高水平的師資團隊、構(gòu)建多元化的教學體系，進一步優(yōu)化外語專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的課程模式，以此推進實踐教學。

（四）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外語專業(yè)教育有機結(jié)合

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與外語專業(yè)課程有機融合，將創(chuàng)業(yè)理念滲透到專業(yè)課程當中。創(chuàng)業(yè)教育一詞首次提出之后，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能也就因此成為高校教育的重要環(huán)節(jié)。為了響應國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了重視，高校教育理念有了關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變，逐漸向?qū)I(yè)化、功能化的程度邁進。另一方面，外語專業(yè)教育缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，外語專業(yè)學生與實踐結(jié)合的很少，基本沒有實習實訓課程安排。雖然大二或大三階段有實習機會，但學生實際操作能力依然很弱，創(chuàng)新能力和企業(yè)的需求標準仍有較大差距。學生的各方面素質(zhì)不符合崗位要求，各方面能力有待于進一步提高，需要在課堂的教學中進行深入的學習，將創(chuàng)新理念融入專業(yè)課程中，才能為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

要改變傳統(tǒng)的教學模式，改變外語專業(yè)學生就業(yè)難的狀況，必須調(diào)整教學模式，利用外語的專業(yè)優(yōu)勢，讓學生在多元的文化背景下，利用積極的因素，增強學習意識和自主意識，將外語的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育有機融合，強化學生的實踐能力，拓寬學生的創(chuàng)業(yè)思維，利用專業(yè)優(yōu)勢，高校應為學生提供發(fā)展的空間，強化師資團隊建設(shè)，完善教學資源，創(chuàng)新教學方法，為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)知識過硬、綜合能力較強的全面發(fā)展的人才。